大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)模塊的課程設(shè)置與課程建設(shè)研究

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)程中，國(guó)內(nèi)一些高校結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)了惠及師生的大學(xué)英語(yǔ)校本課程，山東青年政治學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也積極加入教改的行列。根據(jù)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要和夯實(shí)新建本科院校的文化底蘊(yùn)這一改革思路，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被劃分為四大教學(xué)模塊，分別是：通識(shí)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、通用英語(yǔ)和出國(guó)英語(yǔ)。本文旨在以山東青年政治學(xué)院通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建為例，探討以“內(nèi)容”為依托的通識(shí)英語(yǔ)教育理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的重要性，研究通識(shí)英語(yǔ)課程設(shè)置（包括核心課程和后續(xù)課程）的可行性和合理性，以期對(duì)通識(shí)英語(yǔ)課程建設(shè)的順利開(kāi)展有所助益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；通識(shí)模塊；課程設(shè)置；課程建設(shè)

一、引言

自2007年教育部頒布新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》用于指導(dǎo)全國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)改革以來(lái)，規(guī)?？涨暗娜珖?guó)范圍內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了八年之久。在這八年的改革進(jìn)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、模式和手段都發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)旨在“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭與書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。隨著科技進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)英語(yǔ)課堂不再是教師帶著一本書(shū)、一支粉筆、一個(gè)錄音機(jī)上課的景象了，各種多媒體教學(xué)手段，比如，教師制作的PowerPoint教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)音頻、視頻材料逐漸融入英語(yǔ)教學(xué)，教育界倡導(dǎo)“以學(xué)生為主導(dǎo)”的外語(yǔ)教學(xué)理念，基于“計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)教師一言堂的教學(xué)方式，使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。尤其是最近三年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和 “慕課”在世界范圍內(nèi)的興起，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界把“慕課”和“微課”應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的做法成為一種時(shí)尚，基于“慕課”和“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。

“慕課”是MOOC（Massive Open Online Courses）的漢譯，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程；“私播課”是SPOC（Small Private Online Courses）的漢譯，即小規(guī)模限制性在線課程，相當(dāng)于小型“慕課”。2012年被稱為“慕課”元年?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程?！拔⒄n”也是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)運(yùn)而生的新興教學(xué)手段，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，足見(jiàn)“微課”在當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

二、山東青年政治學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模塊的設(shè)置

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，教育家和學(xué)者們針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向和教學(xué)模塊設(shè)置產(chǎn)生了分歧與爭(zhēng)論。以蔡基剛教授為代表的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的工具性沒(méi)有得到足夠的重視，認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向”；而另外一些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)其人文性的特征，認(rèn)為“通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇”。

在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)大學(xué)奉行“國(guó)家本位”的課程開(kāi)發(fā)模式和課程管理體制，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容都要求同一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的體制管理并不能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要。鑒于此，2014年春季學(xué)期，山東青年政治學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行徹底的改革，將原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資改編成為四個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并設(shè)置了四個(gè)符合本校實(shí)際情況的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模塊，分別是：通識(shí)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、通用英語(yǔ)和出國(guó)英語(yǔ)。學(xué)院首先允許從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每一位英語(yǔ)教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)人意愿選擇四個(gè)教學(xué)模塊中的兩個(gè)方向，再根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和選課學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行微調(diào)，基本確定四個(gè)教學(xué)模塊的教師人數(shù)，并根據(jù)自愿申請(qǐng)、公開(kāi)競(jìng)聘、教師投票和院教授委員會(huì)表決的公開(kāi)、公平、透明的方式，確定四個(gè)教學(xué)模塊的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人?？傮w來(lái)看，每位英語(yǔ)教師橫跨兩個(gè)教學(xué)模塊，教師擁有較大的選擇余地和拓展教學(xué)特長(zhǎng)的空間。

2014年秋季學(xué)期，在四個(gè)教學(xué)模塊設(shè)定之后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作正式開(kāi)始運(yùn)作。2014級(jí)新生英語(yǔ)分級(jí)考試之后，學(xué)生被分為ABC三個(gè)等級(jí)。A班學(xué)生可以自主選擇雅思或者托福英語(yǔ)培訓(xùn)，B班和C班學(xué)生進(jìn)行通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，為了惠及更多有出國(guó)需求的學(xué)生，學(xué)院暑假也開(kāi)設(shè)出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)課。2015年秋季學(xué)期，A班學(xué)習(xí)雅思和托福英語(yǔ)的學(xué)生可以優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)為期一年的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，B班的學(xué)生則主要接受通識(shí)英語(yǔ)教育，C班的學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，依然進(jìn)行以語(yǔ)言能力訓(xùn)練為主的通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)期結(jié)束后，ABC班的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)選擇轉(zhuǎn)入其他教學(xué)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)模塊的課程設(shè)置與課程建設(shè)研究——以山東青年政治學(xué)院通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建為例

通識(shí)英語(yǔ)是指以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介開(kāi)展的通識(shí)教育，通識(shí)英語(yǔ)教育彰顯了語(yǔ)言的人文性特征，而“外語(yǔ)教育的人文性是指外語(yǔ)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展”。通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)旨在“培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)外交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在接受西方英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，有能力傳播中國(guó)文化和文明”。

1.通識(shí)英語(yǔ)課程設(shè)置的可行性和合理性

通識(shí)英語(yǔ)課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)通識(shí)英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和保證，對(duì)提升學(xué)生的人文素質(zhì)起著舉足輕重的作用。在我校的大學(xué)英語(yǔ)校本課程中，通識(shí)英語(yǔ)模塊也占據(jù)了重要的位置，涉及的學(xué)生人數(shù)也是四個(gè)教學(xué)模塊中最多的。以2014級(jí)學(xué)生為例，升入二年級(jí)后，接受通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到2000多人，約為2014級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的十分之七。那么，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教學(xué)應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么樣的課程才能更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化溝通能力呢？筆者作為學(xué)院通識(shí)英語(yǔ)模塊的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，在閱讀了大學(xué)英語(yǔ)教改的相關(guān)論文和對(duì)國(guó)內(nèi)一些兄弟院校通識(shí)英語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行研討，梳理出如下的思路。

嘗試用英語(yǔ)為媒介開(kāi)設(shè)通識(shí)課程似乎沒(méi)有那么困難，但筆者認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，建構(gòu)合理可行的大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)課程體系必須具有系統(tǒng)觀。在該課程體系的建構(gòu)中應(yīng)該主要把握好兩個(gè)問(wèn)題：一是課程內(nèi)容問(wèn)題，即具體開(kāi)設(shè)哪些課程；二是不同課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間及銜接問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)一些兄弟院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)通識(shí)類公共選修課。比如，中山大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中心面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)類通識(shí)教育公共選修課，被列為核心通識(shí)課程主要有英語(yǔ)國(guó)家文化、英文文學(xué)經(jīng)典與影視再現(xiàn)、英語(yǔ)傳媒與文化、英語(yǔ)演說(shuō)的藝術(shù)、英美文學(xué)選讀、跨文化交際學(xué)和中國(guó)文化概覽等。哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院面向非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了公共選修課，主要課程有西方歷史文化簡(jiǎn)介、美國(guó)文化博覽、英語(yǔ)短篇小說(shuō)選讀、諾貝爾文學(xué)作家英文小說(shuō)賞析、英文電影中的中國(guó)文化、英文魔幻影視作品選賞和討論以及美劇口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)等。上海理工大學(xué)于2012年采用課內(nèi)外融合的分層次遞進(jìn)式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提供課程模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)框架分為基礎(chǔ)階段和拓展階段，通識(shí)類英語(yǔ)課程就是拓展階段四個(gè)模塊中的一個(gè)，課程設(shè)置主要包括英美文學(xué)入門、英美文化入門和英語(yǔ)報(bào)刊選讀等。上述三所院校均為國(guó)內(nèi)名校，處于一線或者二線的大中城市，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合實(shí)力較強(qiáng)，教學(xué)師資儲(chǔ)備充足，所以，面向全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)公共選修課都是具有師資保障的。

山東青年政治學(xué)院專職從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師大約30多人，每年所教授的學(xué)生數(shù)量達(dá)到2600人以上，師生比約為1∶90，每位教師承擔(dān)的工作量大約是每年320課時(shí)以上。在工作強(qiáng)度大、基本工作量已經(jīng)超出崗位要求的最低工作量的情況下，僅有為數(shù)不多的教師有意愿和精力去開(kāi)始英語(yǔ)公共選修課程，而且英語(yǔ)通識(shí)類課程如果僅按照教師的興趣點(diǎn)開(kāi)設(shè)，課程會(huì)比較分散，評(píng)價(jià)體系也不夠統(tǒng)一。因此，2015年秋季學(xué)期集中開(kāi)設(shè)兩門英語(yǔ)通識(shí)課，分別為中國(guó)文化概況（英文授課）和英語(yǔ)國(guó)家概況，為期兩個(gè)學(xué)期，由通識(shí)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的七名教師承擔(dān)兩門課的教學(xué)任務(wù)，每一學(xué)期學(xué)生可以選擇一門課，稱為“大學(xué)英語(yǔ)限選課”，實(shí)則為必修課。

先行開(kāi)設(shè)這兩門文化類課程的原因在于，文化類課程內(nèi)容實(shí)用有趣，淺顯易懂。中國(guó)文化概況和英語(yǔ)國(guó)家概況兩門文化類課程對(duì)比開(kāi)設(shè)，可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)中國(guó)文化的基本精神和主要特征，又熟悉英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理和文學(xué)藝術(shù)，了解英語(yǔ)國(guó)家人民的歷史觀、價(jià)值觀和審美觀，加深對(duì)中外文化、民族精神和思維方式的共性與差異的理解，體會(huì)不同文化語(yǔ)境下的人文精神和文化傳統(tǒng)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化溝通的能力，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在接受西方國(guó)家文化的同時(shí)，有能力傳播中國(guó)文化和文明。由此可見(jiàn)，集中開(kāi)設(shè)這兩門文化類英語(yǔ)通識(shí)必修課，既能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要、夯實(shí)新建本科院校的文化底蘊(yùn)的教改目標(biāo)，又能切實(shí)緩解學(xué)校的英語(yǔ)師資薄弱而學(xué)生人數(shù)眾多的實(shí)際情況，可以說(shuō)是一種合理可行的改革思路。

先期課程的開(kāi)設(shè)只是構(gòu)建英語(yǔ)通識(shí)類課程體系的開(kāi)端，中后期的課程設(shè)置是模塊建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，必須通過(guò)不斷研究，更新、完善課程模塊，使課程體系更加科學(xué)有效。山東青年政治學(xué)院的通識(shí)英語(yǔ)課程體系包括核心課程和外圍課程。核心課程是指內(nèi)容相對(duì)實(shí)用淺顯的基礎(chǔ)類課程，主要包括中外文化類課程，如歐洲文化入門，還包括英美文學(xué)類課程，如英美文學(xué)入門、英美詩(shī)歌賞析和電影類課程，如看名篇，讀名著。外圍課程是指核心課程開(kāi)設(shè)后，根據(jù)教師和學(xué)生對(duì)核心課程開(kāi)設(shè)效果的反饋和實(shí)際需求，陸續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)的后續(xù)課程，是核心課程的銜接、深化和拓展。外圍課程主要包括英美歷史與文化、跨文化交際、希臘羅馬神話、圣經(jīng)故事和美劇面面觀等。為了提高學(xué)生參加全國(guó)各類語(yǔ)言技能比賽的能力和成績(jī)，外圍課程還包含了英語(yǔ)演講藝術(shù)和英語(yǔ)辯論技巧等素質(zhì)拓展類課程。（具體見(jiàn)下表）

上表所描述的課程體系涵蓋了語(yǔ)言、文化、文學(xué)、技能和影視課，是一個(gè)包含語(yǔ)言、文學(xué)和歷史的多領(lǐng)域課程組合，把語(yǔ)言技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)融為一體的綜合性課程體系，目的是使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化，提升其文化品位和審美情趣。

2.通識(shí)英語(yǔ)課程建設(shè)是核心

通識(shí)英語(yǔ)模塊課程設(shè)置初步完成后，啟動(dòng)課程建設(shè)的程序便被提到了議事日程上來(lái)，課程建設(shè)是通識(shí)英語(yǔ)模塊課程體系構(gòu)建的重中之重。課程建設(shè)涉及課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整與定位。

如前所述，通識(shí)英語(yǔ)課程總體的教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育和人文關(guān)懷，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，了解中外文化，提升人文修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智。以文學(xué)類課程為例，學(xué)文學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)言的最佳途徑，更是提高素質(zhì)和培養(yǎng)人文精神的有效渠道。文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和理解英語(yǔ)文學(xué)作品的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。英美文學(xué)課程原本是英語(yǔ)專業(yè)課程體系的組成部分，現(xiàn)在被納入大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)英語(yǔ)課程體系當(dāng)中，但相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課程來(lái)說(shuō)，難度降低，以“入門”和“賞析”等為主，旨在為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生了解西方文學(xué)常識(shí)和主要作家作品提供機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)。

通識(shí)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，除了開(kāi)設(shè)文化類、文學(xué)類、影視類和語(yǔ)言技能類的屬于顯性課堂的課程，還應(yīng)該包涵一些屬于隱性知識(shí)的課程。隱性課程是指在學(xué)校情境中客觀存在的、以間接內(nèi)隱的方式間接呈現(xiàn)出來(lái)的課程。隱性課程強(qiáng)調(diào)的是課程教育的非學(xué)術(shù)的知、情、意、行等方面。通識(shí)英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)有效地補(bǔ)充了顯性課程的不足，是通識(shí)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的有機(jī)組成部分，為學(xué)生提供了豐富多彩的、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和提升學(xué)生的非智力因素起著潛移默化式的教育和影響。通識(shí)英語(yǔ)隱性課程建設(shè)主要包括物質(zhì)和文化兩個(gè)層面，比如，營(yíng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園氛圍，開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦英語(yǔ)文學(xué)類報(bào)刊，開(kāi)辟英文詩(shī)歌和小說(shuō)園地，設(shè)立露天英語(yǔ)角，創(chuàng)建英語(yǔ)戲劇小劇場(chǎng)，邀請(qǐng)外教和中國(guó)教師用英文分別做中外文化類講座等。

清華大學(xué)的楊永林教授提出課程建設(shè)要有前瞻性，“要在充分了解新生成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、交流模式的基礎(chǔ)上，提供充沛的、優(yōu)質(zhì)的、多元的教學(xué)資源”。借鑒這一原則，通識(shí)英語(yǔ)課程倡導(dǎo)“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+慕課平臺(tái)”的多元化教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂授課過(guò)程中，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的授課模式，避免傳統(tǒng)課堂采用的教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法，教師應(yīng)分工制作教學(xué)課件，進(jìn)行集體備課，互相交流教學(xué)體會(huì)和心得。同時(shí)，通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行部分課程的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，每位任課教師負(fù)責(zé)一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂單元的視頻制作，每個(gè)視頻大約5-10分鐘，然后布置作業(yè)，學(xué)生課下觀看視頻，完成作業(yè)；課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，檢查作業(yè)完成情況。在全球網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程盛行的大背景下，通識(shí)英語(yǔ)課程建設(shè)的技術(shù)性也應(yīng)得到重視，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與通識(shí)英語(yǔ)相關(guān)的公開(kāi)課，采用“慕課”形式，輔助傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由教師集體討論，推薦適合具體通識(shí)英語(yǔ)的中外“慕課”課程，教師與學(xué)生均注冊(cè)，共同學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，課上師生互動(dòng)討論難點(diǎn)，答疑解惑。

3.通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵

王守仁教授在“第二屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)院長(zhǎng)/系主任高級(jí)論壇”上指出“建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開(kāi)展課程建設(shè)的關(guān)鍵因素之一是教師，精心規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程要由教師來(lái)開(kāi)發(fā)、建設(shè)、講授……與此同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)也需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)?！钡拇_，在通識(shí)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是關(guān)鍵一環(huán)。

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)注意團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成情況。目前，通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有成員19名，講師與副教授大約各占一半，成員都是結(jié)合自己的興趣自愿報(bào)名的，先期開(kāi)課的教師有7名，均是以第一志愿報(bào)名參加通識(shí)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的教師，講師與副教授比例是4：3，年齡結(jié)構(gòu)分布在35歲到50歲的區(qū)間內(nèi)。開(kāi)設(shè)外圍課程的教師預(yù)先在課程體系表中選擇自己意愿開(kāi)設(shè)的課程，提前制作課件，撰寫(xiě)教案，為后續(xù)課程的順利開(kāi)設(shè)做好充分準(zhǔn)備。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)主抓團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。這里的教學(xué)能力包括教學(xué)研究能力和教育技術(shù)能力，即利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力。團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入鉆研，集體探討，把教學(xué)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題，積極申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目，做到教研相長(zhǎng)。在信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷翻新的時(shí)代，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)該克服畏難情緒，主動(dòng)熟悉新技術(shù)和新的教學(xué)理念，如利用合適的“慕課”平臺(tái)輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)制作微課視頻，從而帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

總之，由于通識(shí)課程涉及面廣，要求教師有較大的知識(shí)儲(chǔ)備，通識(shí)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)博覽群書(shū)，深入鉆研，拓寬知識(shí)面，注重知識(shí)更新；課余時(shí)間積極到兄弟院校實(shí)地調(diào)研，參加教學(xué)會(huì)議和培訓(xùn)，切不可安于現(xiàn)狀，固步自封，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，尋找新課題，取得新進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，第三輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一次真正意義上的教學(xué)革新，教學(xué)理念經(jīng)歷了大變革，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了很大的改變。我校大學(xué)英語(yǔ)四個(gè)教學(xué)模塊的建立亦是對(duì)這一輪教學(xué)改革的積極支持與響應(yīng)，其中通識(shí)英語(yǔ)模塊的團(tuán)隊(duì)組建、課程設(shè)置和課程建設(shè)都在一步步的探索中進(jìn)行著，相信所有的努力將對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文情懷起到至關(guān)重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：張金（1980— ），男，山東泰安人，講師，博士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。