淺談教師心理障礙的影響因素及預(yù)防對(duì)策

摘 要：教師的心理狀態(tài)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，良好的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，反之則反。目前在很多教師的身上都出現(xiàn)了這樣那樣的心理障礙，男士圖分析教師出現(xiàn)心理障礙的表現(xiàn)情況以及教師形成心理障礙的一些因素，來(lái)探討教師和管理部門(mén)應(yīng)該從哪些方面做出相應(yīng)的預(yù)防對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師群體；心理障礙；影響因素；預(yù)防對(duì)策；思考

教師是學(xué)生心目中非常具有影響力的人，他們直接或間接的對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成產(chǎn)生一定的影響。他們的思維方式影響著學(xué)生的思維方式，他們的樂(lè)觀心態(tài)影響著學(xué)生生活中處理事件的方式方法，他們的健全人格影響的學(xué)生人格的形成。一個(gè)能用自己真誠(chéng)的語(yǔ)言、樂(lè)觀的心態(tài)、積極向上的生活方式來(lái)營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的教師，能使學(xué)生倍感親切。生活學(xué)習(xí)中的細(xì)小溫暖和感動(dòng)都能使悲觀的學(xué)生變得更加的樂(lè)觀與快樂(lè)，讓在挫折中掙扎的學(xué)生重拾信心，讓在思想和行為上較為懶惰的學(xué)生看到他人的勤奮與刻苦。

可見(jiàn)教師的心理環(huán)境指引著教師的行為，教師的心理和行為有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。但在社會(huì)發(fā)展的今天，我們看到在某些教師的心理方面出現(xiàn)這樣那樣的心理障礙，不僅影響自身成就感的感受，影響的學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)教師心理上來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，其心理障礙的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，缺乏寬廣的胸懷，師者所以傳道授業(yè)解惑矣，是指為師的實(shí)在某些教育領(lǐng)域有特長(zhǎng)的人，他能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將這些已學(xué)的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，但是并不是說(shuō)教師在任何一個(gè)過(guò)程當(dāng)中都不會(huì)犯錯(cuò)。所以當(dāng)教師內(nèi)容相應(yīng)批評(píng)的時(shí)候，應(yīng)該展現(xiàn)的是作為教育者的應(yīng)有的寬廣胸懷?？墒窃趯?shí)際的表現(xiàn)當(dāng)中，部分教師對(duì)批評(píng)十分敏感，尤其是一些來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)的批評(píng)性意見(jiàn)，更表現(xiàn)得無(wú)可忍受，從另一程度來(lái)講這就是作為教師心胸狹窄的表現(xiàn)。

其次，焦慮的心態(tài)，焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，有緊張憂慮擔(dān)心和恐懼等感受交織在一起形成了這種情緒反映，有可能是在某些人遭受挫折的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)，有可能根本沒(méi)有任何人顯的誘因當(dāng)事人就引發(fā)焦慮的情緒。這心理障礙在高校當(dāng)中的年輕教師身上表現(xiàn)的特別明顯。受一些不良思想的影響，比如自認(rèn)為懷才不遇，缺少機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的工作等于在浪費(fèi)生命，等等。部分教師就產(chǎn)生了焦慮的情緒，在這種情緒的支配下就會(huì)出現(xiàn)一些不利于教學(xué)工作開(kāi)展的行為。不僅影響實(shí)際的教學(xué)工作，還影響學(xué)生的心理健康。

第三，性格上的某些缺陷對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成極大的影響。一些教師在性格方面較為孤僻，為人處事方面也表現(xiàn)得不夠?yàn)⒚?。在與同事的相處當(dāng)中表現(xiàn)得并非灑脫自由落落大方，而是表現(xiàn)得十分小氣，甚至斤斤計(jì)較。不能夠正確看待同事當(dāng)中的優(yōu)秀分子，經(jīng)常在單位中對(duì)他人進(jìn)行刻意貶低。與學(xué)生的交往也是缺乏正確的方式方法，甚至唯利是圖，缺乏了作為知識(shí)分子應(yīng)該有的涵養(yǎng)。

除以上的心理障礙表現(xiàn)以外，在某些教師身上還表現(xiàn)出偏執(zhí)、自卑、充滿敵意、抑郁、自大等明顯的問(wèn)題。那究竟形成這些障礙的原因是什么呢？筆者覺(jué)得這些原因應(yīng)該是來(lái)自各方面的。

首先超負(fù)荷的工作量造成了巨大的工作壓力，巨大的工作壓力是造成教師心理的最主要原因。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間加大了各方面的交流，與其他國(guó)家教育方式教育理念的碰撞讓我們意識(shí)到自身教育方面存在的某些問(wèn)題。于是從國(guó)家層面開(kāi)始著手我國(guó)的教育改革。這對(duì)傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)方式方法以及手段等都提出了新的挑戰(zhàn)。教師們?cè)谶@種變換著的教育形式下普遍會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感。

當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)壓力巨大，崗位競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。不管是社會(huì)也好還是家長(zhǎng)也好對(duì)教師這一角色的要求不斷增多而且越來(lái)越高，尤其是一些望子成龍心切的家長(zhǎng)，對(duì)教師們提出的要求更近乎于苛刻。這無(wú)形之中增加了教師的壓力，教師們需要為此付出數(shù)倍的努力，時(shí)尚會(huì)感到一種無(wú)力感，無(wú)奈感受之后就會(huì)產(chǎn)生焦慮與困惑。

教師心理正在產(chǎn)生的另一方面原因是來(lái)自于收入。根據(jù)我國(guó)的教師收入來(lái)看雖然是比較穩(wěn)定但是教師收入都偏低。比起級(jí)別相同的公務(wù)員來(lái)講有較大的差距。這樣的現(xiàn)象這是很多教師從內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。對(duì)于在校的年輕教師而言這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更加明顯，年輕教師由于職稱不高，從事教學(xué)的年限尚短，在學(xué)校本身就偏低的收入當(dāng)中更是處于底層，這個(gè)年輕教師的心理障礙形成造成很大影響。

第三方面的原因是教師缺乏一個(gè)與外界更多交流與溝通的機(jī)會(huì)。目前很多學(xué)校的教學(xué)環(huán)境都相對(duì)封閉，盡管有一些與外校交流的機(jī)會(huì)，但是僧多粥少，并不是每個(gè)人都有這樣與外界交流的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)工作成為了一種作為孤獨(dú)的專業(yè)性工作。

面對(duì)這些心里障礙教師需要配合學(xué)校相關(guān)部門(mén)的工努力的克服與預(yù)防。從學(xué)校層面進(jìn)行定期的心里健康教育，在教育當(dāng)中指導(dǎo)教師掌握自我調(diào)節(jié)的一些技能，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法，如心理暗示法、宣泄法、自得其樂(lè)法、轉(zhuǎn)移注意力法，等等。調(diào)試自身超負(fù)荷的心里負(fù)擔(dān)。采取一些非常有利于身心健康的行為。

教師自身方面也要主動(dòng)的去調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)健康和諧的心理狀態(tài)，所以教師需要做的是在單位和家庭中都搞好人際關(guān)系。要求自身多學(xué)習(xí)多讀書(shū)，除了學(xué)習(xí)必要的業(yè)務(wù)就是以外，還要學(xué)習(xí)其他各方面的知識(shí)。此外，教師培養(yǎng)自身廣泛的愛(ài)好，廣泛的愛(ài)好不僅可以增添生活的情趣，還能夠適當(dāng)緩解心里壓力。

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作者簡(jiǎn)介：

李洵（1986.6—），女，籍貫：四川遂寧，職稱：初級(jí)職稱，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：學(xué)生管理、思想政治教育、美學(xué)。

（作者單位：四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）