小學低年級語文課堂學生傾聽習慣培養(yǎng)的策略

黃秀莊

摘 要：對于低年級的小學語文教學來說，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣能夠有效提高學生的學習效率，并且有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，對于學生的學習和發(fā)展來說是非常重要的。由于小學低年級學生正處于愛玩、好動的年齡，在學習過程中也會出現(xiàn)易疲勞、易興奮的狀態(tài)，教師可以針對學生的學習特點為學生創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生傾聽習慣的學習環(huán)境，這樣才能讓每個學生都能有所收益，才能從根本上培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；傾聽習慣；培養(yǎng)策略

在小學低年級語文教學的過程中，教師在課堂上不僅是傳授知識的主體角色，更是學生的引導者，但只有了解學生的學習需求才能保證教學活動的有效性。培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣是為了學生能夠對老師的引導進行認真傾聽、對同學的發(fā)言進行認真傾聽、對評價的語言進行認真傾聽，懂得傾聽，才能專心去理解相關的內容。教師應在了解學生的基礎上，選用合適的教學的方式來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，在滿足學生學習需求的基礎上科學合理地制訂教學環(huán)節(jié)。在小學低年級語文課堂中對培養(yǎng)學生良好傾聽習慣進行有效策略分析。

一、采用激勵教學法，調動小學生傾聽的欲望

在小學教育教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在內心中非?？释@得別人的認可和贊揚，為此在小學低年級語文教學中，教師應充分利用小學生這一心理性格特征，在教學中抓住時機合理地采用激勵教學法，對學生多加鼓勵和贊揚，有效調動學生傾聽的欲望，從而培養(yǎng)小學生逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在語文教學中教師應善于運用激勵性的言語，激發(fā)孩子們主動傾聽的積極性。比如“大家這堂課聽得好認真，今天對所有學生提出表揚，繼續(xù)保持哦?！碑斈澄粚W生通過認真的傾聽表達自己的想法后，教師可以對其這樣評價：“你做得很好，不但聽懂了老師的意思，同時還融入了自己的理解，真棒！”“你好棒，通過認真聽講能夠快速明白老師的意思。”“你們的小耳朵可真好使，那么小的錯誤都被你們發(fā)現(xiàn)了，真是幫了老師的大忙”等，這種鼓勵性的言語，不但起到有效的激勵作用，同時也更加有助于和諧師生關系的建立，拉近小學生與教師之間的距離，消除學生對教師的畏懼心理，學生也更加愿意積極主動與教師和同學溝通，在一片自由、輕松和諧的氛圍中，學生逐漸養(yǎng)成認真傾聽的良好習慣。

二、在語文課堂教學中注重傾聽姿勢的正確引導

在小學低年級語文教學中發(fā)現(xiàn)，通過學生的面部表情神態(tài)和肢體動作就能看出其是否在認真傾聽。所以，在小學低年級語文教學中，教師就應引導學生掌握正確的傾聽姿勢，給予學生傾聽姿勢的正確引導。比如，在語文課堂教學過程中，教師點名讓一位學生發(fā)現(xiàn)，其他學生則應認真傾聽，雙眼應集中在教師身上，而不能轉身去看回答問題的學生，在傾聽時應保持神情的協(xié)調統(tǒng)一，仔細認真聆聽其他同學的發(fā)言。在認真傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)與自己的答案一致時則點點頭，如果發(fā)現(xiàn)答案不一致或答案錯誤時則搖搖，并應等到同學發(fā)言完畢后，再舉手表達自己的答案和想法，不要打斷別人的發(fā)言更不要發(fā)出笑聲，教育學生學會尊重他人，學會聆聽。從而教師在講臺上就能通過觀察學生的面部神態(tài)和肢體動作獲得學生傾聽的信息，掌握學生課堂聽講的狀態(tài)，從而幫助教師更加順利地引導語文課堂教學的有序開展，切實提高小學低年級語文課堂教學效率和實際效果。

三、語文教師應為學生樹立傾聽的良好榜樣

通過教學實踐研究表明，課堂教學是一個靈活動態(tài)的變化過程，這當中不僅包含教師講解知識的傳授，也包含師生之間、生生之間的有效互動和交流。同時在新課程改革背景下要求應凸顯出學生在課堂教育教學中的主體地位，讓學生在課堂上充分表達和展現(xiàn)自己。為此，要求小學語文教師應轉變教學理念，在教學中學會傾聽學生的想法，從而為學生樹立傾聽的良好榜樣，幫助和引導小學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。并且，教師去認真傾聽學生的想法也是給予小學生足夠尊重的具體體現(xiàn)，尊重學生自身的理解與體會，使學生在語文課堂中真正體會到前所未有的自由和放松。當學生每次發(fā)言的過程中教師都應認真仔細去傾聽，轉變自身在課堂教學中的定位，扮演好學生重視聽眾的角色，只有這樣才可以發(fā)現(xiàn)學生在語文學習過程中出現(xiàn)的問題以及新意等，才可以實時掌握學生語文學習動態(tài)，真正實現(xiàn)師生之間的有效互動，并讓語文課堂充分歡樂、祥和及情趣，切實提升小學低年級語文課堂教學成效。比如，在講解課文《雪地里的小畫家》之前，就可給學生布置一個通過使用互聯(lián)網(wǎng)和查閱資料等方式了解各種小動物的腳印，等到正式上課時，就可先讓學生表達各種小動物腳印的形狀，并引導發(fā)揮想象力表達自己的理解，在學生表達的過程中教師則應認真耐心聆聽，給予學生認可和尊重，從而調動學生自主學習熱情，整個課堂也更加自由、輕松和愉悅，教師也為學生樹立了傾聽的良好榜樣。

教師的身教重于言教，在傳授知識的同時更應以身作則，也要懂得傾聽學生的發(fā)言、傾聽學生的內心，用自身的行為去感染學生、影響學生，這樣更有利于學生的學習和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]林倩華.善聽者善學：小學語文課堂傾聽能力訓練探究 [J].課程教育研究，2017（25）.

編輯 魯翠紅