對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)模式探究

摘 要：隨著“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，全球各地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情在持續(xù)高漲。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。文章著力于討論以課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式下的師生互動(dòng)模式。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為傳播漢語(yǔ)的有效方式正在日益豐富與完善，對(duì)外漢語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生相互交流思想、傳播文化的一個(gè)媒介與平臺(tái)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該如何進(jìn)行，互動(dòng)的方式、時(shí)間長(zhǎng)短等一些問(wèn)題都值得我們?nèi)ド钏寂c探討，當(dāng)然互動(dòng)模式受到課堂教學(xué)類(lèi)型、學(xué)生的母語(yǔ)背景、漢語(yǔ)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師的素質(zhì)等方面的影響。課堂互動(dòng)拿捏地恰當(dāng)與否直接影響到課堂教學(xué)的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身素質(zhì)并針對(duì)不同的課型、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生群體摸索出一套適合自己的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)模式。為此文章將從與師生互動(dòng)有關(guān)的幾個(gè)不同的角度來(lái)展開(kāi)論述，并結(jié)合自身相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；師生互動(dòng)；模式

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”

教育心理學(xué)中有俄國(guó)學(xué)者提出的著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，至今影響很大，它是指教師教授的內(nèi)容應(yīng)略微超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有水平，不應(yīng)過(guò)低或過(guò)高，且在教師的指導(dǎo)下并通過(guò)學(xué)生自身的努力能夠達(dá)到的一個(gè)較高的學(xué)習(xí)水平。這個(gè)理論也同樣適用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)水平的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。

對(duì)于不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者、不同的課型和要掌握的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同技能。在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師也多用學(xué)生能聽(tīng)懂的詞匯反復(fù)進(jìn)行解釋?zhuān)趯W(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行互動(dòng)，把師生互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最佳的水平。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中確定適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的師生互動(dòng)有許多標(biāo)準(zhǔn)可參照，課堂互動(dòng)是師生雙方交流的一種很好的方式，它發(fā)生在課堂，不同于一般情況下的師生互動(dòng)，面對(duì)的是班級(jí)里所有的學(xué)生，因此互動(dòng)時(shí)要把握好內(nèi)容的深度與廣度。教師可參照一定的教學(xué)大綱進(jìn)行互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定，教師提出的問(wèn)題要在本節(jié)課文所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所升華，但也不能難度太高，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基石進(jìn)行師生互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定。使學(xué)生既有被認(rèn)可的喜悅，又有學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇感。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課外活動(dòng)中師生互動(dòng)“新”模式

目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大都是在室內(nèi)課堂中完成的，師生互動(dòng)的考量也幾乎局限于課堂。“漢語(yǔ)橋”等一批課外體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中文的渠道正日益引起人們的關(guān)注，這些活動(dòng)本身也包含“師生互動(dòng)”的內(nèi)容，與中規(guī)中矩的課堂相比，此時(shí)的師生互動(dòng)多了些“新”的特點(diǎn)。

漢辦在全國(guó)設(shè)置有多個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地，有以武術(shù)、書(shū)法、剪紙等中華文化為依托的基地進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)與推廣。不可否認(rèn)的是這些活動(dòng)本身吸引著不同的群體來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是開(kāi)展課外師生互動(dòng)的良好平臺(tái)。諸如“漢語(yǔ)橋”和一批以中華才藝為特色的“漢辦基地”著實(shí)是課外互動(dòng)的一個(gè)新渠道，這其中“一對(duì)一的師生互動(dòng)模式”和在鑒賞中華才藝中“伙伴式的師生互動(dòng)模式”為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師生互動(dòng)模式提供了新的思路。我們需要更為規(guī)范、合理的互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推動(dòng)這一師生互動(dòng)“新”模式的發(fā)展與完善。

三、適合不同學(xué)生群體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師生互動(dòng)模式

“師生互動(dòng)”單從字面意義來(lái)看有兩個(gè)主要角色，即教師和學(xué)生。一名對(duì)外漢語(yǔ)教師可能在不同的時(shí)期面對(duì)不同群體的學(xué)生，尤其是進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際推廣專(zhuān)業(yè)的教師面臨的是來(lái)自全球各地學(xué)生發(fā)起的“挑戰(zhàn)”，教育理念在全球各地呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，除了秉持一定的中國(guó)的教育理念之外，教師也要適當(dāng)參考學(xué)生所在國(guó)的教育理念和特點(diǎn)，綜合考慮進(jìn)而摸索出一些適合來(lái)自全球各地學(xué)生群體的互動(dòng)模式。

學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、母語(yǔ)水平、興趣動(dòng)機(jī)、性格等等都是對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)需要注意到的。“形成性評(píng)價(jià)”是指針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一種長(zhǎng)效跟蹤的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠使教師很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師和學(xué)生能夠很快地適應(yīng)彼此的節(jié)奏，減少教學(xué)與學(xué)習(xí)的“磨合期”。制定形成性評(píng)價(jià)需要耗費(fèi)教師一定的時(shí)間和精力，但對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分有利的。不管是短期班，還是長(zhǎng)期班，在“形成性評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，教師能夠制定出師生互動(dòng)更加合理的師生互動(dòng)策略。

四、師生互動(dòng)需要注意的一些問(wèn)題

師生互動(dòng)本身是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是為了緩解課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂更好更快地開(kāi)展。師生互動(dòng)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題需要教師去應(yīng)對(duì)，這里根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，只論述幾個(gè)方面的問(wèn)題。

“精講多練”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界提出的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方法，被歷來(lái)的學(xué)者奉行。師生互動(dòng)可以借鑒其中的“精講”原則，師生互動(dòng)的“精講化”意味著互動(dòng)要直擊問(wèn)題的關(guān)鍵，互動(dòng)內(nèi)容在契合“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)化，做到全面細(xì)致，這樣才能幫助學(xué)生及時(shí)化解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遇到的困難，把課堂互動(dòng)盡可能按照教學(xué)大綱的要求去深入展開(kāi)，互動(dòng)的內(nèi)容也就契合了“精講”的原則，師生互動(dòng)就能盡可能地高效進(jìn)行。

課堂是靈活的，計(jì)劃地?zé)o論多精細(xì)，也會(huì)遇到臨時(shí)的變化，課堂中的師生互動(dòng)也是如此。以上只是列舉了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的一些方面，師生互動(dòng)中會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題，需要教師恰當(dāng)處理，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富和完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

師生互動(dòng)對(duì)于每一個(gè)課堂來(lái)說(shuō)是極其重要的一個(gè)組成部分，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂也不例外。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂因教師、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教材等的變化呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，找到適合師生互動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”、盡可能考慮到不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，以期將師生互動(dòng)能給對(duì)外漢語(yǔ)課堂帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)最大化。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：孫寧（1991- ），云南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。