互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下我國中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用研究

郝展飛

摘 要： 近年來，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和快速發(fā)展使中國的信息化時(shí)代加速到來，互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的技術(shù)力量正在全球范圍內(nèi)改變政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等與我們的生活息息相關(guān)的各個(gè)方面。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”這一角度出發(fā)研究當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+教育的應(yīng)用實(shí)例，并運(yùn)用管理學(xué)中SWOT分析法，對(duì)我國中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行研究，對(duì)其存在的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)、威脅及未來發(fā)展進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+教育 翻轉(zhuǎn)課堂 SWOT分析 教學(xué)模式改革

隨著信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)在中國不斷深入融合、發(fā)展，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大三次會(huì)議上做出的政府工作報(bào)告中提出實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，這預(yù)示著我國的各個(gè)方面都將實(shí)行創(chuàng)新2.0的互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)，創(chuàng)新2.0是由WEB2.0發(fā)展而來的，它更加注重的是以人為本的創(chuàng)新，在教育層面體現(xiàn)的則是互聯(lián)網(wǎng)+教育這一發(fā)展趨勢。

教育是一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，對(duì)于中國來說，尤其如此。當(dāng)教育遇到互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)已經(jīng)找到了許多適合它的創(chuàng)新點(diǎn)。李克強(qiáng)總理對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，云計(jì)算等新技術(shù)的出現(xiàn)，將會(huì)引領(lǐng)我國教育這一傳統(tǒng)行業(yè)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中表現(xiàn)出“新常態(tài)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是我國當(dāng)下在初等、中等教育行業(yè)廣泛應(yīng)用推廣的一種互聯(lián)網(wǎng)+教育模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”國外應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)（Flipped Class Model），又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，“顛倒課堂”，其興起時(shí)間并不長。

起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）于2007年開始使用的一種教學(xué)模式，目的是解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠?qū)е碌娜闭n問題。兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。意想不到的是這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛使用，很多學(xué)生在每天晚上18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻，那時(shí)YouTube（全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛開始，它逐漸成為一種新興教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式至今不滿十年，對(duì)于漫長的教育史和傳統(tǒng)教育來說，還是一種非常新穎的教學(xué)模式。所以它還存在很多問題，在北美這種模式已經(jīng)普遍，但是也引起了一些爭論，在美國許多學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果收效不大，與傳統(tǒng)教學(xué)并無太大差別。考核評(píng)價(jià)機(jī)制不適用，教師的資質(zhì)未必能勝任，學(xué)生未必能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，占用學(xué)生課余時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等種種問題在美國及其他使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的國家存在著。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

在中國知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到臨，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等提供了技術(shù)保證?！胺D(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為中國部分學(xué)生日常接觸到的一種學(xué)習(xí)方式。從國外引進(jìn)的“微課”翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，并在不斷發(fā)展當(dāng)中形成了具有中國特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

目前我國的翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過教師運(yùn)用信息技術(shù)，錄制短小而精煉的視頻即：微課，讓學(xué)生在課外、新課之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在智能平臺(tái)及時(shí)向反饋信息，并進(jìn)行有針對(duì)性講解。以學(xué)定教，改變傳統(tǒng)的教引導(dǎo)學(xué)的模式，充分吻合新課程理念：“以生為本”的教育思想。而學(xué)生在學(xué)案（又稱“學(xué)習(xí)任務(wù)單”）的引領(lǐng)下，在課余時(shí)間通過微課提前對(duì)課堂的主要內(nèi)容做一個(gè)了解，并發(fā)現(xiàn)問題。課堂上老師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生解決問題及鞏固深入，總結(jié)復(fù)習(xí)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課、學(xué)案成為翻轉(zhuǎn)課堂的三大要素。

以安徽省蕪湖市十二中為例，蕪湖市第十二中學(xué)開展的翻轉(zhuǎn)課堂涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等九門高中學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造的智能平臺(tái)——“智慧課堂”實(shí)施。智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。這也是我國大部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀。

二、國內(nèi)中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的SWOT分析

中學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，有條件的地區(qū)可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）我國中學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢（S）

1.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者。

翻轉(zhuǎn)課讓學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看微課的節(jié)奏由自己掌握，學(xué)會(huì)的知識(shí)可以快速通過，不會(huì)的難點(diǎn)重點(diǎn)可以反復(fù)看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至可以通過平臺(tái)與老師和同學(xué)交流問答。

2.師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更便捷。

翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂互動(dòng)，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更有時(shí)間與學(xué)生交流，當(dāng)學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師能及時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)交流，解決難題。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享。

每位老師擅長的部分是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，可以讓教師根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域拍攝微課視頻，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（二）我國中學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的劣勢（W）

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式產(chǎn)生時(shí)間較短，實(shí)施還處于實(shí)驗(yàn)階段。

由于翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的時(shí)間不長，我國從國外引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂也不過是2011年底的事情，因此目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校不多，尤其是在地市級(jí)以下學(xué)校，更為少見。此項(xiàng)教學(xué)模式國家還在立項(xiàng)研究中，頗有爭論。一些實(shí)際遇到的問題還沒有完善解決，這些都不利于目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國中學(xué)的推廣實(shí)施。

2.網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)未普及，學(xué)校和家庭硬件不達(dá)標(biāo)。

我國教育方面的網(wǎng)絡(luò)教育智能化信息化發(fā)展迅速，像“皆成教育—智慧課堂”、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多種教育平臺(tái)，教學(xué)視頻網(wǎng)站紛紛涌現(xiàn)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施未達(dá)到普及。中國大部分地域還未能達(dá)到使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的硬件水平。

（三）我國中學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的機(jī)會(huì)（O）

1.國家政策利于推行翻轉(zhuǎn)課堂。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教育已經(jīng)不是新鮮事物，國家總理李克強(qiáng)在第十二屆全國人大三次會(huì)議上做出的政府工作報(bào)告中提出實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃中的互聯(lián)網(wǎng)+教育更有利于推行當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)可以成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有力補(bǔ)充。

中國早已進(jìn)入信息化時(shí)代，當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息化在各個(gè)行業(yè)都涉及甚深，已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)的一部分。網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用更是常見，當(dāng)前網(wǎng)易公開課、智慧課堂等的廣泛推行為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了條件。

（四）我國中學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的威脅（T）

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的挑戰(zhàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生有更多選擇性、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，把微課學(xué)習(xí)時(shí)間放在學(xué)生課余，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺程度是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間重新變革對(duì)教師和學(xué)生的雙重挑戰(zhàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的徹底顛覆，教師熟悉的課堂教育模式將會(huì)徹底轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師的互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更是一個(gè)挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。“在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教學(xué)視頻承擔(dān)起了知識(shí)傳授的責(zé)任，其質(zhì)量對(duì)知識(shí)傳授的效果有著重要的影響”[1]。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配是一個(gè)挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)新課等課程的時(shí)間由學(xué)校轉(zhuǎn)移到晚上的課余時(shí)間，白天學(xué)校的時(shí)間用于解答問題，對(duì)于學(xué)生和家長這都是需要適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的未來展望

在互聯(lián)網(wǎng)+教育大潮推進(jìn)的過程中完善教育模式，“伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也呼之欲出。時(shí)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路”[2]，推動(dòng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的深刻變革，重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式。未能將已經(jīng)引進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式與課堂和學(xué)生完全融于一體的問題解決。

這種新型教學(xué)模式在我國中小學(xué)推進(jìn)已經(jīng)常態(tài)化，如文中安徽省蕪湖市第十二中學(xué)，山東省昌樂一中等都在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)發(fā)展所創(chuàng)造的智能平臺(tái)確實(shí)使我國的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)程很快，但其中存在的教育問題也不容忽視，它涉及教育與社會(huì)發(fā)展的方方面面：教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都會(huì)影響到互聯(lián)網(wǎng)+教育的實(shí)施?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教育模式對(duì)學(xué)生和學(xué)校的硬件設(shè)備要求很高，所以當(dāng)前亟須解決的是學(xué)校和學(xué)生的硬件問題。當(dāng)然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還存在教師、學(xué)生互動(dòng)性差的問題，而互聯(lián)網(wǎng)在其中勢必會(huì)發(fā)揮更強(qiáng)作用，“互聯(lián)網(wǎng)模擬教學(xué)社區(qū)”，“智慧校園”云平臺(tái)，“課堂派”等云計(jì)算，大數(shù)據(jù)技術(shù)的APP應(yīng)用將會(huì)大大提高學(xué)生與教師在“微課”翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)性，這將有利于未來翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（01）.