關(guān)于分層教學(xué)的實(shí)踐和思考

雷海紅

一、分層教學(xué)理念的提出

兩千多年前，我國(guó)的教育家孔子就提出根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法的思想，成為我國(guó)“因材施教”的先行者。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”。因材施教的中心思想是課堂的組織者要承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性原則組織教學(xué)。因材施教的思想雖產(chǎn)生于個(gè)別教育的土壤，但這種思想對(duì)現(xiàn)代教育有舉足輕重的影響。

自班級(jí)授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級(jí)授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，教師備一次課，基本上對(duì)所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)是不能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。一個(gè)班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)，這種“吃不飽”和“消化不了”的學(xué)生就比較多，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

分層教學(xué)既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，更符合時(shí)代的要求。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性化品質(zhì)。

綜上，我們所提倡的分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)學(xué)法指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)方法不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置?，面向每個(gè)學(xué)生、面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、主動(dòng)和諧地發(fā)展是進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。

二、分層教學(xué)的利弊

分層教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是因材施教的原則和“最近發(fā)展區(qū)”的原理，通過分類編組、分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高的目的，在某種程度上也是一種好的教學(xué)方式。分層教學(xué)有兩個(gè)好處：一是分層教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無所事事，避免了一些退后退的學(xué)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。二是分層教學(xué)有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對(duì)分層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使不同層次學(xué)生都能夠“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化師生關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層次可能出現(xiàn)的問題，并且做了充分準(zhǔn)備，使實(shí)際教學(xué)的實(shí)施更有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，增大課堂教學(xué)容量。

同時(shí)，我們不可忽視分層教學(xué)的危害。第一，分層教學(xué)容易對(duì)學(xué)生造成雙重打擊。以成績(jī)分班，分在重點(diǎn)班的學(xué)生當(dāng)然是喜出望外，沾沾自喜，容易自高自大；分在普通班的學(xué)生感受讀大學(xué)無望，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，情緒低落，成績(jī)停滯不前，甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，這種貼標(biāo)簽的做法極易造成心理和成績(jī)的兩極分化。第二，分層教學(xué)容易挫傷部分教師的工作積極性。一般認(rèn)為：教重點(diǎn)班的老師大多是思想品德高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，育人水平高，而其他班級(jí)老師就應(yīng)該是普通的了。這會(huì)給老師帶來不好的情緒，更何況，教學(xué)成績(jī)還直接關(guān)系到教師的職位、評(píng)價(jià)、晉職、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金分配等。更重要的是分到重點(diǎn)班的老師在班級(jí)管理方面輕松多了，顯然在幸福感方面優(yōu)于教平行班的老師。

三、新課標(biāo)下如何進(jìn)行分層教學(xué)

新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)要正視學(xué)生的個(gè)別差異。它要求我們從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。那么，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面分層。

（一）學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例進(jìn)行分層?？煞譃锳BC三個(gè)層次：A組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由三四位學(xué)生構(gòu)成，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。

（二）備課分層

教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中，教師對(duì)A、B、C組的學(xué)生分別提出不同要求，這樣在實(shí)際教學(xué)中才能有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式?？山Y(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法。

教學(xué)過程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”三條線索，在課堂容量上要針對(duì)學(xué)生接受能力不同要有不同要求，在課堂提問上還針對(duì)學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，教師只提問C組的學(xué)生，這樣可以讓這部分學(xué)生獲得成功的滿足感。

（三）授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生分在不同的課室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)研究。

（四）作業(yè)分層

為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，教師盡可能布置較少的作業(yè)，且學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，這樣才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。而優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，使其能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

（五）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)地給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，一有進(jìn)步就加以肯定與鼓勵(lì)；對(duì)中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)于優(yōu)生，不但要激勵(lì)，而且要嚴(yán)格要求。

四、結(jié)語

分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。在教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要善于用好分層教學(xué)的理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，既要重視尖子生“吃不飽”的問題，又要照顧后進(jìn)生“消化不了”的問題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

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