小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂初探

張順平

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂要求教師學(xué)會調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。本文結(jié)合我校在高年級開始試點的利用網(wǎng)絡(luò)上提供的專門的學(xué)科管理平臺進行小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，從而讓小學(xué)語文教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)資源

近年來一種新的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，也就是我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和知識水平進行深度學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，同時可以在平臺上和大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然而這一新的教學(xué)形式雖然還沒有全面推廣，但可以通過網(wǎng)絡(luò)上提供的專門的學(xué)科管理平臺嘗試這方面的教學(xué)研究，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)形態(tài)強化教學(xué)效果呢？下面我根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)不再局限于課堂的40分鐘，我們可以把教學(xué)重點或教學(xué)難點等制作成視頻，上傳到專門的學(xué)科管理平臺，只要學(xué)生家中有電腦、有網(wǎng)絡(luò)、有時間。學(xué)生就可以隨時隨地對教授的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，還可以在線完成作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳于學(xué)科管理平臺，教師可以在線進行評價回饋。通過這種方式，讓學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，自我管理，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗

雖然我們學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂方面還處于探索階段，但是我們在翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究已經(jīng)進入了一個全新階段，比如小學(xué)語文老師在五六年級中教學(xué)中已經(jīng)開始對語文進行翻轉(zhuǎn)課堂的試點計劃，讓五六年的學(xué)生放學(xué)回家以后，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)登錄到學(xué)科管理平臺，和父母一起觀看教師的教學(xué)視頻，然后完成老師布置的在線作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳到學(xué)生作業(yè)區(qū)域，如果有不會的問題就可以在線交流，這樣就不會出現(xiàn)因不會做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。同時學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平選擇觀看視頻的進度，當他們通過在線測試以后，就可以直接知道自己對今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師可以利用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，能夠及時了解每個學(xué)生觀看視頻及完成測驗的情況。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)進度和授課計劃，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗。

三、校外課堂一樣精彩

我們正在嘗試利用和實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推進網(wǎng)絡(luò)評講工作，通過學(xué)校的學(xué)科管理平臺，翻轉(zhuǎn)課堂讓小學(xué)語文課堂成為師生間互動場所，包括就共性的問題進行答疑解惑、個性的問題組織討論等，想必“因材施教”這一原則也可以得到有力踐行。比如在上水滴穿石的啟示這一課的時候，我們可以在課前預(yù)習(xí)之一板塊，上傳制作好的關(guān)于水滴把石頭穿破的小視頻，然后學(xué)生可以反思和想象在本課當中我們將要學(xué)到哪些方面的知識，教師可以讓學(xué)生開始用語言表達想法。在學(xué)生閱讀完課文以后，我們可以進行在線提問，水滴穿石發(fā)生的地點在什么地方？文中提到了哪些人物？這些人物為什么會取得一定的成就？這時候，學(xué)生在學(xué)科平臺上就會展開有趣的討論，還有很多學(xué)生把自己家小寵物鍥而不舍的覓食精神都搬了過來，著實讓校外課堂變得更加豐富有趣。

四、及時反饋，及時評價

在以往的教學(xué)過程中，語文作業(yè)除了生字生詞的抄寫外，還會布置一些作文讓學(xué)生回去寫，然后交上來，但是往往會因為其他一些事情，忘記了及時修改，有時候雖然早已修改，但是往往由于周末或者放假等原因，還會出現(xiàn)這周的作業(yè)，下周學(xué)生才能看到，進行評講的時候，學(xué)生早已忘記當時自己在做作業(yè)時候的想法，所以作業(yè)往往沒有達到測試和檢驗的效果。自從我們在高年級語文教學(xué)過程中利用學(xué)科管理平臺以后，可以布置一些在線作業(yè)，學(xué)生把自己的作業(yè)做好以后，及時上傳到作業(yè)區(qū)域板塊，當老師登錄到學(xué)科管理平臺以后，系統(tǒng)將及時提醒我們哪些同學(xué)已經(jīng)做好了，我將打開他們的作業(yè)，進行及時反饋和評價。

我們在小學(xué)五六年級嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新的教學(xué)模式已經(jīng)有一段時間了，的確給語文教學(xué)帶來了很多便利，但是由于種種條件限制，還有一部分學(xué)生無法在課外參與翻轉(zhuǎn)課堂，同時在嘗試的這一過程中我也發(fā)現(xiàn)很多問題，比如有些學(xué)生父母不在身邊，他們課外學(xué)習(xí)的時間無法獲得保障，往往有些學(xué)生盡管家里有條件，但是他們也沒有進行課外學(xué)習(xí)，主要是沒有父母的監(jiān)管存在的問題。與其同時，教師也要反思自己在教學(xué)設(shè)計過程中存在的一些問題，比如我在學(xué)科管理平臺上看到一位老師在上小草和大樹這一課的時候，制作的視頻中總是出現(xiàn)小草和大樹，這我覺得沒有必要，因為現(xiàn)實生活中，學(xué)生都見過小草和大樹，我們應(yīng)該從文章的人物進行思考，從文章的中心思想出發(fā)制作視頻。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師學(xué)會自己創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進行教學(xué)的能力是一大考驗。

總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂還處于嘗試階段，但在小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)取得了一定成績，盡管我們還面臨很多問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式必將在未來的教育中發(fā)揮積極作用，所有從事教學(xué)一線的工作者都要學(xué)會嘗試，敢于嘗試，只有如此，未來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作才會開展得越來越好。

參考文獻：

[1]李志丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色轉(zhuǎn)變.

[2][J/OL]http：//www.ntjy.net/Item/25735.aspx，2014-11-27.