提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學的有效性分析

李言言

摘 要： 應(yīng)用題是小學數(shù)學的重要組成內(nèi)容，切實提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學的質(zhì)量，對于小學生數(shù)學學科思維能力的提高，以及數(shù)學學科學習成績的提高具有重要的促進意義。本文對提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學的有效性的問題展開了論述。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 應(yīng)用題教學 有效性 提高策略

應(yīng)用題教學工作在小學階段日常教學工作的開展過程中占據(jù)著重要地位，也是小學數(shù)學教師教學工作中的重點和難點內(nèi)容。開展數(shù)學應(yīng)用題的解題實踐活動，要求小學生具備基本的邏輯思維能力及題干已知信息分析能力，能夠借助應(yīng)用題干中包含的基本信息描述語句，明確厘清和劃定各個基本數(shù)據(jù)對象之間的相互關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對具體應(yīng)用題對象的解答目標，事實上數(shù)學應(yīng)用題中所包含的數(shù)量關(guān)系是現(xiàn)實生活中實際問題的具體而抽象的反映。因此，在小學數(shù)學教學中切實提高應(yīng)用題教學的有效性，不僅可以促進學生對基本數(shù)學知識有更牢固、更深刻的理解，還可以幫助學生深刻感知數(shù)學知識在日常生活中的重要應(yīng)用，促使學生形成運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學工作中的現(xiàn)存問題

（一）大范圍運用題海戰(zhàn)術(shù)，教學效能難以有效提高。

受我國傳統(tǒng)教學觀念的影響，現(xiàn)階段依然有部分小學數(shù)學教師將增強應(yīng)用題教學效果的本質(zhì)視為不斷增加學生的習題演算數(shù)量，因而這部分教師為了在日常教學中取得較好的教學效果，往往會推行“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學生在大量且反復(fù)性的數(shù)學應(yīng)用題日常訓練中，實現(xiàn)對常見應(yīng)用題類型特征的習慣性認知，繼而保障學生在實際參與時數(shù)學考試的過程中，在面對已經(jīng)見過的應(yīng)用題類型時，能夠通過對題干表達信息內(nèi)容的閱讀和分析，最快速地明確應(yīng)用題試題所屬的類型，并在此基礎(chǔ)上運用之前已經(jīng)總結(jié)掌握的題型的解題方法，迅速完成解題活動。這種“題海戰(zhàn)術(shù)式”的應(yīng)用題教學模式，事實上并不能促進學生形成正確的解題方法。并且小學生在這種教學工作模式的應(yīng)用背景之下，往往不會具備充分獨立性特征自主的思考行為能力，因而也就不會在日常生活實踐活動中，將具象化的生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題加以解決，嚴重束縛小學生基本思維活動的獨立性和創(chuàng)造性，在較大幅度上影響了小學生應(yīng)用題教學效果的有效增強。

（二）教學情境設(shè)置不當，教學工作開展手段趨于形式化。

現(xiàn)階段，盡管有一些小學數(shù)學教師認識到了應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學法開展小學應(yīng)用題教學工作，對實際獲取的教學工作效果所帶來的深刻影響，但是部分數(shù)學教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學法開展小學數(shù)學應(yīng)用題教學工作的過程中，往往只是片面地保持對情境創(chuàng)設(shè)活動的生動性和新穎性的關(guān)注，而忽視了開展小學數(shù)學應(yīng)用題教學工作的實質(zhì)是幫助小學生通過對具體數(shù)學學科知識內(nèi)容的學習，逐步掌握解決現(xiàn)實生活實踐問題的能力。在實際開展小學數(shù)學應(yīng)用題教學工作的過程中，盡管通過生動新穎的教學情境能夠促進學生在基本數(shù)學知識的認知領(lǐng)會和基本應(yīng)用題解題技能的建設(shè)形成過程中更順暢地達到預(yù)期的學習效果，但是若在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學法開展小學應(yīng)用教學工作的過程中片面關(guān)注教學情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，勢必會導致實際開展的教學活動脫離中心主題，不能在實際教學活動的開展過程中促進學生實現(xiàn)對已經(jīng)學習的數(shù)學知識內(nèi)容和解題技法的最佳“梳理”和“整合”。

二、提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學工作有效性的策略

（一）培養(yǎng)學生認真仔細的審題習慣。

在應(yīng)用題解題實踐活動中的審題環(huán)節(jié)，就是要通過對應(yīng)用題題干的閱讀活動，明確題目中的已知條件、未知條件和所求量。認真仔細開展審題活動是實現(xiàn)具體應(yīng)用題正確解答目標的重要前提。然而，在目前階段卻依然有很多小學生未能實現(xiàn)對這一步驟實際意義的清醒認知，他們往往在沒有認真仔細開展審題活動的前提下就急于開展解題活動，直接引致這些學生在實際開展應(yīng)用題解題活動的過程中出現(xiàn)各式各樣的錯誤。

有鑒于此，在實際開展數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)當采用一系列有效的督導手段，幫助學生清晰認知審題環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量對實際應(yīng)用題解題效果取得過程中的重要影響意義。要扎實引導學生通過對應(yīng)用題題干信息的閱讀活動，逐步厘清具體問題中所包含的已知條件、數(shù)量關(guān)系，繼而清晰而迅捷地建構(gòu)正確的解題思路，準確定位解題實踐活動的最佳切入點。并在此基礎(chǔ)上以最優(yōu)狀態(tài)完成對特定問題的解題實踐目標。

（二）切實加大針對學生數(shù)量關(guān)系分析和判斷能力的訓練力度。

在小學應(yīng)用題解題路徑中，數(shù)量關(guān)系概念實際指的就是在具體問題情境中，已知數(shù)量條件與未知數(shù)量條件之間的相互關(guān)系，小學生在實際開展數(shù)學應(yīng)用解題實踐活動的過程中，只有切實明確題干信息表述的數(shù)量項目內(nèi)容之間的相互關(guān)系，才能切實將抽象化的數(shù)學問題轉(zhuǎn)換為具體的數(shù)學計算式，才能在借助基本四則運算法則的基礎(chǔ)上具體數(shù)學應(yīng)用題的正確解答。應(yīng)用題中包含的數(shù)量關(guān)系，其實際本質(zhì)是四則運算法則的算理與結(jié)構(gòu)。有鑒于此，在實際開展小學應(yīng)用題教學工作的過程中，教師要切實加大針對學生數(shù)量關(guān)系分析和判斷能力的訓練力度。

結(jié)語

針對提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學的有效性問題，本文從小學數(shù)學應(yīng)用題教學工作中的現(xiàn)存問題，以及提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學工作有效性的策略兩個具體方面展開了論述，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員和一線教師提供借鑒。

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