教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

童遠(yuǎn)芳

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都是生動、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在我從教的二十幾年教學(xué)生涯中，我一直恪守教學(xué)大綱，備課謹(jǐn)小慎微，挑選一些優(yōu)秀教案不斷學(xué)習(xí)，不更改教學(xué)順序，對于課本中的內(nèi)容不分重、難點(diǎn)，只要是教材上安排的都一字不漏地寫在教本上，然后照本宣科。盡管我備課嘔心瀝血，講課滔滔不絕，板書涇渭分明，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直不溫不火，考試成績也在中等徘徊。于是，我逐漸反思自己的教學(xué)，改變教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效益。精心地、合理地、有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，是提升課堂效益的關(guān)鍵。以下是我的幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

競爭存在于社會生活的方方面面，而學(xué)習(xí)中的競爭是邁向社會競爭的一個(gè)初始試煉。從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能使學(xué)生在“安逸”中體會“憂患”，在“憂患”中獲得歷練。在學(xué)習(xí)上，競賽是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的主要方式，所以競賽情境的設(shè)置，成為教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我在教授“認(rèn)識面積”一課時(shí)，對此深有體會，以下是具體教學(xué)過程：

同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一場比賽，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？老師要請2位同學(xué)上來比一比，第一位要把這小圖形涂滿，第二位同學(xué)要把這大黑板涂滿。誰來，勇者上！你選擇？你只好選黑板了……1、2、3，開始涂，看誰先涂滿？那位涂黑板的學(xué)生還在努力地涂，課堂上響起了喝彩聲。我問大家：為什么笑呢？笑聲過后要有思考。你們發(fā)現(xiàn)什么？面對老師提出的問題，有的同學(xué)說老師，太不公平了；有的說他太笨了，五花八門。小學(xué)三年級學(xué)生對“比賽”很感興趣，令我吃驚的是，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍……于是，我和同學(xué)們帶著疑點(diǎn)和懸疑，開始了這一部分教學(xué)。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)教師在課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。例如，我在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的作息時(shí)間，誰來介紹介紹自己一天的作息時(shí)間？

生1：我早上7點(diǎn)10分起床，7點(diǎn)40分上學(xué)，中午11點(diǎn)5分放學(xué)，下午1點(diǎn)50分上學(xué)，下午5點(diǎn)20分放學(xué)，晚上9點(diǎn)睡覺。

生2：我是7點(diǎn)起床，但7點(diǎn)半就上學(xué)，中午11點(diǎn)5分放學(xué)，中午1點(diǎn)到1點(diǎn)40分午睡，下午1點(diǎn)40分上學(xué)，放學(xué)后我玩到6點(diǎn)，晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)做作業(yè)，晚上9點(diǎn)半睡覺。

師：同學(xué)們一天的作息時(shí)間安排得挺合理。

師：請看大屏幕，跟著芳芳感受一天的大好時(shí)光。課件按一天的作息時(shí)間播放主題圖的情境，右角鐘面同步轉(zhuǎn)動，配樂。

師：大家看得真認(rèn)真，誰來說說這個(gè)時(shí)候你在做什么？課件出示（11時(shí)）。

生1：這時(shí)我在上課。

生2：這時(shí)我在睡覺。

師：為什么同一時(shí)刻，有的在上課，有的在睡覺呢？

生：因?yàn)橐粋€(gè)說的是上午11時(shí)，一個(gè)說的是晚上的11時(shí)。

師：大家認(rèn)為他說的有道理嗎？

師：對！像這樣，在時(shí)刻前面加“上午、下午、晚上”等時(shí)間詞，是我們學(xué)過的12時(shí)計(jì)時(shí)法。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的計(jì)時(shí)法，叫24時(shí)計(jì)時(shí)法。板書課題（24時(shí)計(jì)時(shí)法）。

課一開始，我通過演示動態(tài)的主題圖生活情境，配以鐘面指針轉(zhuǎn)動，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的生活情境，加上動畫演示，學(xué)生很感興趣，看得很認(rèn)真，再通過“11時(shí)你在做什么、為什么同一時(shí)刻，做的事卻不一樣”引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又自然導(dǎo)入“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的學(xué)習(xí)，教學(xué)水到渠成。

二、激活和修正學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“面積”時(shí)，學(xué)生對“面積”一無所知嗎？面積作為教學(xué)內(nèi)容在教材中是第一次出現(xiàn)，但并不等于學(xué)生是第一次接觸但學(xué)生究竟對面積了解多少？我進(jìn)行了全面調(diào)查后：直面學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，暴露學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，淡化對概念的字面理解，注重教學(xué)材料的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，力求用簡單的材料上出富有思考的課。更多指向描述一個(gè)物體的表面大小的需要，加強(qiáng)面積和周的比較。向課本學(xué)習(xí)，把面積的含義和常用面積單位的建立作為重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和深入思考，激發(fā)學(xué)生潛力。具體的教學(xué)過程如下：

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)新知識——面積（板書），你們聽說過面積嗎？在哪兒聽過？

生1：我在書本里看到過。

生2：裝玻璃時(shí)聽到過。

生3：我家買房子時(shí)聽說過。

生4：我家地出租時(shí)，聽我爸說過。

生5：拆房時(shí)，補(bǔ)錢要按面積算。

......

師：原來生活中大家接觸到的面積有這么多，這么有意思！我們周圍哪兒有面積？

學(xué)生：黑板上有面積。

師：黑板也有面積??？你上來，告訴我們黑板的面積在哪里？

生：（邊講邊用雙手去摸黑板面）就是整塊黑板。

師：這整塊黑板面這么大，就是？

生：黑板的面積。

生：教室里有很多面積，樹葉也有面積。

……

在教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時(shí)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)之前都能正確計(jì)算出答案，只是算理表達(dá)不出來。如果按教材安排的起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生就會索然無味。在學(xué)習(xí)幾百幾十加減法時(shí)，我沒有按部就班地講，而是出口算題讓學(xué)生自學(xué)，全班除五六名計(jì)算速度慢，其余的都懂。如果把教學(xué)起點(diǎn)定在原來的材料起點(diǎn)上，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為幾百幾十加減法的進(jìn)退位上，叫部分中上等學(xué)生上臺板演講解，讓中下等學(xué)生從中受到啟發(fā)，激發(fā)他們的求知欲望使他們掌握規(guī)律，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興奮。

三、找準(zhǔn)核心知識，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)教學(xué)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)中如果過分拘泥于教材，只把著眼點(diǎn)放在理解教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，對教材內(nèi)容的處理大多只局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實(shí)際編寫例題。盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以認(rèn)真研讀教材，在領(lǐng)會教材的編寫意圖上進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，分析知識點(diǎn)的主次安排，抓準(zhǔn)核心知識，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)教學(xué)，才有助于學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”?！皥A的認(rèn)識”是一節(jié)經(jīng)點(diǎn)老課，不同的老師有著不同的上法。教材也沒有給“圓”下具體的定義。學(xué)生已具備初步的抽象思維能力，如果把“圓”的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入多次的畫圓過程中，通過觀察、思考、推理感受圓的本質(zhì)，學(xué)生對圓的特征會有更深的理解。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以“畫圓”為主線，幫助學(xué)生自主感悟，簡單地認(rèn)識圓，取得較好的效果。

（1）場地畫圓。在操場上畫圓，讓學(xué)生認(rèn)真觀察老師的動作，喚醒學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（旋轉(zhuǎn)，線段），同時(shí)展示場地畫圓與圓規(guī)畫圓的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟畫圓的原理，突出圓的本質(zhì)。

（2）釘繩畫圓。老師和學(xué)生都準(zhǔn)備好釘、繩、粉筆。學(xué)生與老師畫圓比賽：學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師能畫出圓，而他們卻畫不出，找出原因（半徑?jīng)]固定）。

（3）圓規(guī)畫圓。有了以上的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓，我留給學(xué)生更多的交流機(jī)會，討論畫圓的技巧及注意點(diǎn)，進(jìn)行再一次的畫圓，在具體的活動中經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)，體會圓的本質(zhì)。經(jīng)小組交流：學(xué)生明白，三種不同的畫法，本質(zhì)卻相同。學(xué)生經(jīng)歷了從抽象到具體的過程，對圓的認(rèn)識更充分。課堂教學(xué)把握知識的核心，豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解數(shù)學(xué)能力得到提高。

總之，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效益必須改變以往的備課、授課方式，使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動探索分析問題，解決問題的方法和規(guī)律。只有這樣才能一切從實(shí)際出發(fā)，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，才能提高教學(xué)質(zhì)量。