講究提問(wèn)技巧，構(gòu)建富有活力的數(shù)學(xué)課堂

鄔亮

摘 要： 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，是師生知識(shí)互動(dòng)、情感交流與信息傳遞的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考的重要手段，是構(gòu)建生本課堂及構(gòu)建富有生命活力課堂的重要手段。如何巧妙提問(wèn)，是我們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。只有掌握提問(wèn)技巧，才能讓問(wèn)題更好地服務(wù)于教學(xué)，收到激趣啟思導(dǎo)行的功效。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 提問(wèn)技巧 活力課堂 有效教學(xué)

提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，新課改非常重視提問(wèn)技巧的運(yùn)用。新形勢(shì)下的課堂提問(wèn)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械而簡(jiǎn)單的檢測(cè)型提問(wèn)，不再只是教師的專屬權(quán)利，而是有著重要的激趣啟思導(dǎo)行功效，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與、積極探究、主動(dòng)構(gòu)建的重要手段，是構(gòu)建生本課堂、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，以一系列富有探索性的問(wèn)題貫穿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題展開(kāi)積極探究，在探究中自主構(gòu)建知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，享受探究樂(lè)趣，這樣更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。下面我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)談?wù)勼w會(huì)。

一、問(wèn)在學(xué)生的興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

正如著名教育心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生學(xué)有興趣，才能學(xué)有動(dòng)力，思維活躍，能主動(dòng)參與到教學(xué)中。興趣更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究中有更多新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，我們正可以利用提問(wèn)藝術(shù)，制造認(rèn)知懸念，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。而對(duì)好奇心的擺脫正是學(xué)生積極認(rèn)知的推動(dòng)力量。為此教師要巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，問(wèn)在學(xué)生的興趣點(diǎn)處，問(wèn)在學(xué)生注意力不集中時(shí)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)探究。這樣的認(rèn)知活動(dòng)不再是教師指令下學(xué)生的被動(dòng)消極行為，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)積極行為，學(xué)生參與熱情更高，教學(xué)參與度更高，教學(xué)氛圍也會(huì)異常活躍，這樣的數(shù)學(xué)探究才富有生命活力。如在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，可以與學(xué)生一起來(lái)玩?zhèn)€游戲，拿出事先準(zhǔn)備好的撲克牌，我們可以從中任意選取幾張牌，然后將這些牌中紅桃、梅花、方片、黑桃的方向調(diào)向一致，然后讓學(xué)生從中抽取一張展現(xiàn)給其他學(xué)生，然后教師將其旋轉(zhuǎn)180度后放回。這樣教師就可以準(zhǔn)確地找到學(xué)生拿出的是哪一張，學(xué)生都非常奇怪，但又發(fā)現(xiàn)不了其中的奧妙。此時(shí)教師就可以直觀而形象地學(xué)生展示教師究竟做了什么手腳，為什么可以準(zhǔn)確地找到是哪張牌。這樣將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的主動(dòng)性與積極性。

二、問(wèn)在學(xué)生的思維點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究

教師所提問(wèn)題是否具有價(jià)值直接關(guān)系到學(xué)生探究的效果強(qiáng)弱。如果只是針對(duì)知識(shí)本身提出一些簡(jiǎn)單的判斷型或是檢測(cè)型問(wèn)題，固然可以收到一定的復(fù)習(xí)效果，卻不能將學(xué)生的認(rèn)知識(shí)引向深處，學(xué)生只是簡(jiǎn)單而直接地從教材中獲取。而問(wèn)題如果過(guò)于復(fù)雜，嚴(yán)重超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生根本就無(wú)從下手，無(wú)從探究。以上兩種類型的問(wèn)題注定都是失敗的，不能成為推動(dòng)學(xué)生探究的內(nèi)在力量。因此教師在提問(wèn)時(shí)要將切入點(diǎn)放在學(xué)生的思維上，要在舊知與新知的聯(lián)結(jié)處，這樣所提出的問(wèn)題才能符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以幫助學(xué)生運(yùn)用所掌握的舊知學(xué)習(xí)新知，完成探究。學(xué)生才能全程參與其中，通過(guò)探究自主構(gòu)建知識(shí)，掌握方法與技能，同時(shí)也可以讓學(xué)生切身享受到探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感，讓學(xué)生愛(ài)上探究，愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以列出一個(gè)表格，讓學(xué)生讓學(xué)生探究多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)，從一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角數(shù)的關(guān)系。從而讓學(xué)生以小組為單位親自動(dòng)手繪畫(huà)、測(cè)量、操作，展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。

三、問(wèn)在學(xué)生的困惑處，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。說(shuō)的就是師者在學(xué)生困惑之時(shí)給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣才能啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打破重重困難與阻礙，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有深度的探究，才能真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的自主探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)模式。這就需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在全面而深入地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中的困惑，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度展開(kāi)探究，直達(dá)成功的彼岸。因此在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究過(guò)程中所遇到的困難與困惑，善加疏導(dǎo)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題為迷茫中的學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度展開(kāi)思考，從而讓學(xué)生在獨(dú)立思考與教師的主導(dǎo)下?lián)荛_(kāi)重重迷霧，直達(dá)事物的本質(zhì)，順利完成探究任務(wù)。

四、問(wèn)在學(xué)生分散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢哉f(shuō)解決問(wèn)題只是一種手段，最終目標(biāo)在于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主提出問(wèn)題。為此在教學(xué)中教師不要將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)牢牢控制在教師手中，認(rèn)為學(xué)生只能是消極地解答，而是要將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，巧妙提問(wèn)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

總之，提問(wèn)是一門藝術(shù)，更是一門技巧。教師不要盲目而隨意地發(fā)問(wèn)，而是要真正以學(xué)生為中心，審時(shí)度勢(shì)，巧妙而恰當(dāng)?shù)靥岢鲎钣袃r(jià)值的問(wèn)題，這樣才能以問(wèn)題為契機(jī)，以問(wèn)題激起學(xué)生探究的激情，指明探究的方向，讓學(xué)生在探究中學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)才干，悟技能，學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的探究才是有效的，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命活力。

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