探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊中務(wù)

摘 要： 探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它主張教學(xué)以學(xué)生為主體，崇尚獨(dú)立學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于探究式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在一些不同，因此教師要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。探究式教學(xué)并沒(méi)有固定的形式，它是一種教學(xué)思想，教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供幫助。本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)例出發(fā)，具體分析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

探究式教學(xué)的提出，主要是解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，教師在具體應(yīng)用的過(guò)程中，可以從教學(xué)中存在的問(wèn)題著手，根據(jù)探究式教學(xué)的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些改進(jìn)。首先，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為探究式教學(xué)提供一定的情感基礎(chǔ)。其次，探究式教學(xué)的主要形式是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此教師要及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文課堂的形式，做好準(zhǔn)備。最后，教師還要預(yù)想到學(xué)生教學(xué)中存在的問(wèn)題，在計(jì)劃中做出調(diào)整。

一、改變語(yǔ)文課堂的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

探究式教學(xué)是以學(xué)生為研究主體的模式，其基本形式是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同樣的，學(xué)習(xí)積極性不足是傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中得到滿足感。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式束縛了學(xué)生的思維，這是探究式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正的問(wèn)題。首先，教師要讓學(xué)生改變對(duì)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生理應(yīng)得到足夠的自由，以便有足夠的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒與課堂中的自主性有一定的聯(lián)系。其次，為了方便學(xué)生思考，教師可以在課堂中設(shè)置一些問(wèn)題性的任務(wù)，用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種挑戰(zhàn)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，而后教師只需合理引導(dǎo)，便會(huì)營(yíng)造出理想的教學(xué)環(huán)境。

例如，學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以從一個(gè)全新的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)方式不同，探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的模式，然而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，教師應(yīng)當(dāng)為他們?cè)O(shè)置一些鋪墊性的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生需要掌握詩(shī)歌的主旨及創(chuàng)作背景等內(nèi)容，教師應(yīng)圍繞這些內(nèi)容，為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)要求。值得注意的是，教師要謹(jǐn)慎地把握問(wèn)題的難度，任務(wù)的難度應(yīng)既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保證學(xué)生得到足夠的鍛煉。

二、調(diào)整課堂模式，為探究式教學(xué)做好準(zhǔn)備

課堂是教學(xué)的施展平臺(tái)，傳統(tǒng)課堂與探究式課堂的形式是有差異的。首先，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有必要時(shí)，教師應(yīng)該重新制訂新的教學(xué)方案。在新型的教學(xué)方案中，教師在課堂中的任務(wù)發(fā)生了改變。相比傳統(tǒng)課堂，探究課堂中的教師只需為學(xué)生提供適時(shí)引導(dǎo)。更重要的是，教師要感悟到探究式教學(xué)的核心思想，即是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其次，學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)清自己學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生或許難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻處煂?duì)他們的影響過(guò)深。學(xué)生應(yīng)該抓住課堂中的機(jī)會(huì)，努力完成教師布置的任務(wù)。

除此之外，教師還可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種情況中，多媒體等現(xiàn)代化的設(shè)施是一個(gè)較好的選擇。教師可以借助龐大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生尋找合適的教學(xué)資源。探究式教學(xué)雖然是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的，但是教師的指導(dǎo)仍然有較大影響。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)與新型課堂模式都有可取之處，教師不能直接否定傳統(tǒng)教學(xué)的形式。教師可以將兩種課堂模式的特點(diǎn)整合起來(lái)，組合成一種與學(xué)生契合度較高的形式，以便迎合學(xué)生的需求。

三、留意課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)

探究式教學(xué)是一種新型的課堂模式，在應(yīng)用之初難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些都是常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師要做好以下兩方面的準(zhǔn)備：首先，教師要在計(jì)劃中預(yù)想到課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決方案。這是一個(gè)課堂的保證。當(dāng)教師做好準(zhǔn)備的時(shí)候，面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，便可以得到足夠的處理方式，這樣便避免了對(duì)課堂的影響。其次，教師的想法畢竟是有局限的，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了預(yù)想之外的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該冷靜對(duì)待妥善處理。更重要的是，教師要善于總結(jié)問(wèn)題的規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不妥之處，及時(shí)作出改正。在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師便可以找到一種最符合學(xué)生需求的方式。

在探究式教學(xué)中，教師的角色定位開(kāi)始復(fù)雜化。這是由探究式教學(xué)的形式?jīng)Q定的，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的修養(yǎng)。從學(xué)生自身的情況來(lái)看，個(gè)人的努力很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)期，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，無(wú)論是學(xué)習(xí)中的幫助，還是個(gè)性發(fā)展時(shí)遇到的困難。在探究式教學(xué)中，教師的教學(xué)壓力增大了，因此教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備，以便保證學(xué)生的發(fā)展。

探究式教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性，從而讓每個(gè)學(xué)生都得到長(zhǎng)足發(fā)展。在將它應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，教師要做好準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)探究式教學(xué)的核心思想改造語(yǔ)文課堂，為學(xué)生制訂具有針對(duì)性的計(jì)劃。其次，教師和學(xué)生應(yīng)該及時(shí)適應(yīng)角色的改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師應(yīng)該預(yù)想到課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的情緒。此外，教師還要正確對(duì)待教學(xué)壓力，保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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