把語文課上的話語權(quán)還給學(xué)生

鄒紫琰

摘 要： 本文針對(duì)課堂上學(xué)生不愛回答問題，教師講課收效低的情況進(jìn)行思考，了解導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是學(xué)生的話語權(quán)受阻。為改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師要把話語權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生話語權(quán)，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流，鼓勵(lì)師生、生生之間交流，形成良好的話語對(duì)話群體，使課堂生動(dòng)精彩，教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞： 品讀 允許犯錯(cuò) 亮出觀點(diǎn) 提出問題

在小學(xué)低年級(jí)語文課堂上，我們往往可以看到孩子活躍的身影，聽到孩子清脆的童音。但隨著年級(jí)的升高，這樣的聲音越來越少。面對(duì)沉默的學(xué)生，面對(duì)“死寂”的語文課堂，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生。

一、留給學(xué)生閱讀空間

教授《廬山的云霧》時(shí)，講解到本課的一個(gè)重點(diǎn)，理解廬山云霧的千姿百態(tài)，也就是課文的第二自然段時(shí)，我先出示一組圖片，讓他們感受廬山云霧的千姿百態(tài)，從而讓他們抓住中心詞和中心句。再讓學(xué)生自己瀏覽第二段，看看這一段是按照什么順序?qū)懙?，有的學(xué)生說道：“從上到下?！笨墒强紤]到從山谷寫到山峰，這個(gè)答案又有所不妥，聽到這個(gè)答案被否定，不少同學(xué)的小手都不敢舉起來了。直到我又把問題具體化：“找一找他的方位詞？”學(xué)生才能順利說出。這的確是我的失誤，“從上到下”這個(gè)答案也有正確之處，再者，教師提問應(yīng)該清楚明確，否則學(xué)生的思考可能就沒有方向性了。我接著讓學(xué)生自讀課文，找找文章講了廬山云霧的哪些姿態(tài)，并且交流最喜歡的一種姿態(tài)。但是我又犯了本節(jié)課的第二個(gè)小錯(cuò)誤，即沒有把品讀和想象的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，以第一種姿態(tài)為例，“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽”。學(xué)生起來讀，我問為什么喜歡這句，在學(xué)生答不上來的時(shí)候，我把他引讀到“白色絨帽”上，然后對(duì)白色絨帽的特點(diǎn)加以品析理解山頂云霧特點(diǎn)。經(jīng)過聽課老師向我反映，我突然意識(shí)到，我可以換種思路，讓孩子自己品讀句子，再談?wù)勛x后體會(huì)，通過畫面的聯(lián)想感知云霧的特點(diǎn)，可能更形象，而且學(xué)生也不會(huì)被老師牽著鼻子走。

二、允許學(xué)生發(fā)言有錯(cuò)誤

很多時(shí)候，學(xué)生不肯主動(dòng)回答問題是怕回答錯(cuò)了遭同學(xué)取笑。我們應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都明白：課堂是允許出錯(cuò)的地方。語文課堂上，學(xué)生講對(duì)了，老師要肯定贊揚(yáng)；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要幫助糾正。允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，體現(xiàn)課堂交流的原生態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺(tái)。

在聽童老師上《放飛蜻蜓》的時(shí)候，童老師在這一塊就把握得很好，為了弄清課文的整個(gè)架構(gòu)，首先要學(xué)生學(xué)會(huì)給課文劃分層次，歸納段落大意，在教學(xué)中不難引出第一段導(dǎo)出課文，是“捉蜻蜓”，最后一段是結(jié)尾，“放蜻蜓”，那么中間部分自然就成為課文的第三個(gè)重要部分，但難處在于怎么用小標(biāo)題概括，這個(gè)動(dòng)詞該怎么抓？童老師請(qǐng)孩子嘗試著起小標(biāo)題，同學(xué)們躍躍欲試，但有點(diǎn)害怕錯(cuò)誤，童老師鼓勵(lì)道：“不要擔(dān)心答錯(cuò)，有大家伙幫你一起修改呢，大膽一點(diǎn)?！睂W(xué)生紛紛舉手，記得其中有個(gè)孩子說：“知蜻蜓?！蓖蠋熣f：“這位同學(xué)說得也很棒，不過我們來看看，課文的主人公是陶行知，‘知是孩子知，如果我們能陶行知的角度來分析就更好了，誰再來說說？”很多同學(xué)順著老師的思維引導(dǎo)，“說蜻蜓”，“談蜻蜓”，“議蜻蜓”，說得多好，這樣集思廣益的課堂才是大家需要的課堂，允許正確和錯(cuò)誤并存。

三、引導(dǎo)學(xué)生亮出觀點(diǎn)

面對(duì)形成定勢(shì)的“沉默”的語文課堂，教師更要做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上亮出自己的觀點(diǎn)。允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法……讓每個(gè)學(xué)生都擁有一片思維的天空，為每個(gè)學(xué)生提供傾聽、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)課文《狼和鹿》時(shí)，有一道練習(xí)題是這樣的：“《狼和鹿》的故事中，你認(rèn)為‘狼、鹿、森林、人誰是受害者？讀了這個(gè)故事你想說什么？”學(xué)了這篇課文，應(yīng)該知道這是一道開放性的題目。而狼、鹿、森林、人不能說是受害者呢？結(jié)合課文，說出自己的理由。我鼓勵(lì)學(xué)生提出看法，并且對(duì)他們說，只要言之有理，哪一個(gè)都對(duì)。在我的暗示和鼓勵(lì)之下，不少同學(xué)都勇敢地舉起了自己的手。一生說：“我覺得森林是受害者，因?yàn)槁勾罅糠敝?，把森林都吃光了?！币簧f：“我覺得狼是受害者，因?yàn)槿藗優(yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，把所有的狼都?xì)⒐饬恕！币簧f：“我覺得鹿是受害者，因?yàn)槁勾罅糠敝?，吃光了所有植物，再加上傳染病肆虐，他們也?huì)很快死亡的?！庇钟猩f：“老師，我覺得人才是受害者，你想，自然被破壞了，人還能生存嗎？”看看，孩子說得多好，允許他們亮出自己的意見，才會(huì)有課堂上思維的交流和互動(dòng)，形成百花齊放的局面。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，問題設(shè)計(jì)是教師的“專利”，學(xué)生的“疑”就是教師通過“冥思苦想”預(yù)設(shè)出來的。面對(duì)這樣的問題，學(xué)生無話可說也在所難免。如果我們把問題的設(shè)計(jì)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生肯定就會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情，肯定會(huì)更自然地把握課堂話語權(quán)。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地融入提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，就再也不可能是一個(gè)沉默的旁觀者。更多學(xué)生會(huì)在不知不覺中行使課堂話語權(quán)，走出“沉默”，走向自信。

把話語權(quán)還給學(xué)生，就要用欣賞的眼光看學(xué)生，多一些賞識(shí)，學(xué)生就多一個(gè)機(jī)會(huì)成為牛頓，成為愛因斯坦?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?。每個(gè)學(xué)生都肯定有優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)思想差、學(xué)習(xí)差的學(xué)困生，他在某些方面都有可能會(huì)有閃光點(diǎn)。

把話語權(quán)還給學(xué)生，就要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。孩子在成長過程中，不犯錯(cuò)誤是不可能的，關(guān)鍵是如何幫助他們通過錯(cuò)誤養(yǎng)成良好習(xí)慣，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，有一顆對(duì)學(xué)生寬容的心。

把話語權(quán)還給學(xué)生，就要把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。很多時(shí)候課堂上教師獨(dú)霸課堂的原因之一就是唯恐學(xué)生出錯(cuò)，特別是優(yōu)質(zhì)課，總認(rèn)為越完美越好，唯恐學(xué)生打亂教師預(yù)設(shè)的思路。一節(jié)只有預(yù)設(shè)而沒有生成的課注定不是一節(jié)好課，孩子有了表達(dá)的權(quán)利，就有了展示自己的舞臺(tái)。