中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴“四多”教學(xué)的策略研究

莊建陽(yáng)

【摘 要】本文結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際，找尋開(kāi)發(fā)出“同課異質(zhì)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“理實(shí)一體”、“同伴互助”等四個(gè)層面方法，使鋼琴教學(xué)進(jìn)入不斷上升與開(kāi)放的軌道。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴；四多；有效教學(xué)

鋼琴是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，致力于鋼琴演奏技能或方法的培訓(xùn)，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)幼兒教育工作的需要。然而，現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力缺失，只能彈奏一些簡(jiǎn)單練習(xí)過(guò)的兒歌，不能編配即興伴奏所要求的和弦、織體。作為一線教師，如何使鋼琴課堂教學(xué)更有效，開(kāi)展廣泛實(shí)踐后可概括為“同課異質(zhì)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“理實(shí)一體”、“同伴互助”等四個(gè)層面方法。

這是教的四個(gè)方面，也是教的四個(gè)層次，“同課異質(zhì)”使相近專(zhuān)業(yè)融通進(jìn)入課堂，“行動(dòng)導(dǎo)向”、“理實(shí)一體”使真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)入課堂，而“同伴互助”使課堂教學(xué)有效延伸到課外。沿著這樣的三條路徑，開(kāi)展切實(shí)有效的鋼琴教學(xué)，使教學(xué)效果倍增，并使鋼琴教學(xué)進(jìn)入不斷上升與開(kāi)放的軌道。

一、一多：異質(zhì)同課——拓寬鋼琴教學(xué)的海量?jī)?nèi)存

音樂(lè)是一種整體性和包容性的文化現(xiàn)象?！疤岢珜W(xué)科綜合”是新一輪課程改革的基本理念，它指向音樂(lè)課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域（感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化）之間的相互融合，音樂(lè)與藝術(shù)之外其他學(xué)科之間的相互融合。

中職學(xué)生相較于普通高中學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力發(fā)展一般，教學(xué)中對(duì)“趣”的要求更高。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，可以軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)音樂(lè)同其他學(xué)科的聯(lián)系并在教學(xué)中整合與實(shí)施。例如：與口語(yǔ)課結(jié)合，在學(xué)習(xí)《小紅帽》等兒歌彈奏時(shí)，可以讓學(xué)生以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境；與歷史地理學(xué)科結(jié)合，在學(xué)習(xí)《雪絨花》歌曲彈奏時(shí)，可以學(xué)習(xí)20世紀(jì)30年代奧地利的歷史史實(shí)以及風(fēng)土人情……在鋼琴教學(xué)中，同課異質(zhì)的形式來(lái)幫助學(xué)生理解練習(xí)曲目以及伴奏曲目，提升學(xué)生曲目感知、情感演繹的能力。

二、二多：行為導(dǎo)向——發(fā)揮鋼琴教學(xué)的整體效應(yīng)

行為導(dǎo)向教學(xué)法即指以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。鋼琴教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐型教學(xué)，由于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，相同程度的學(xué)生共同完成本組的任務(wù)。

（一）量體裁衣，分層制訂教學(xué)任務(wù)

在實(shí)踐教學(xué)中，鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂教學(xué)任務(wù)主要側(cè)重于從教材上來(lái)尋找和聲的足跡，辨析節(jié)奏改變?cè)谝魳?lè)效果上的不同，同時(shí)從表情、聲音、技法以及音樂(lè)表現(xiàn)力上加強(qiáng)演奏習(xí)慣的培養(yǎng)；鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生，側(cè)重于從樂(lè)曲和對(duì)練習(xí)曲的選擇上做不同的改變，對(duì)不同的作品展開(kāi)聯(lián)想，獲得感知共鳴，同時(shí)在手指彈奏的聲音、力度上作以不同的要求，學(xué)習(xí)不同鋼琴家的彈奏指法。

（二）動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

動(dòng)態(tài)地精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，這是確保鋼琴有效教學(xué)與實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)。為此，第一學(xué)期安排《鋼琴入門(mén)基礎(chǔ)》、《樂(lè)理》，講解鋼琴基本演奏知識(shí)，培養(yǎng)彈奏方法；第二學(xué)期增加《練習(xí)曲》，培養(yǎng)視譜能力及手指的靈活性。

對(duì)于將來(lái)所從事的幼兒教育工作來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)鋼琴是為了教唱兒童歌曲，運(yùn)用更多的是伴奏。第三學(xué)期安排鋼琴演奏與幼兒歌曲即興伴奏，培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏織體編配能力；第四學(xué)期安排鋼琴鞏固課程，培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏的應(yīng)用能力。同時(shí)，在校期間，安排幼兒園2次以上的見(jiàn)習(xí)。

三、三多：理實(shí)一體——?jiǎng)?chuàng)設(shè)鋼琴教學(xué)的職場(chǎng)情境

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的職業(yè)取向大多是從事幼兒教育工作，培養(yǎng)“能彈會(huì)教”、“邊談邊唱”的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2至5周歲的學(xué)前兒童一般喜歡《小毛驢》、《打電話》等兒歌，這就對(duì)學(xué)生即興伴奏與自彈自唱能力有了更高的要求。

在鋼琴教學(xué)中，為了突出教學(xué)的真實(shí)性，鏈接工作情境與教學(xué)情境，采用小組合作的形式模擬幼兒園音樂(lè)課情境的互動(dòng)實(shí)踐型的教學(xué)模式。每小組選派學(xué)生模擬教師進(jìn)行彈奏，其他組員扮演小朋友跟唱、表演。學(xué)生在模擬職場(chǎng)情境中開(kāi)展綜合技能訓(xùn)練，學(xué)而有味，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深理論知識(shí)的理解，有效提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的無(wú)縫對(duì)接。

四、四多：同伴互助——延伸鋼琴教學(xué)的發(fā)展空間

同伴互助教學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)，是讓學(xué)有余力的學(xué)生去教學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。它是一種個(gè)別化教學(xué)方法，是對(duì)教師課堂教學(xué)的有益輔助。在鋼琴教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的彈奏能力，搭配優(yōu)、中、差各等級(jí)的學(xué)生，編成六人小組，全班分為七到八組。教學(xué)中個(gè)人不能解決的重難點(diǎn)，就以小組為單位開(kāi)展討論，拓寬思維；小組不能解決的難題就由教師組織全班學(xué)生開(kāi)展討論，集思廣益。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以定期設(shè)立主題，選取四手聯(lián)彈、雙鋼琴曲，讓學(xué)生體會(huì)合奏的快樂(lè)；開(kāi)展“閑聊式”互助學(xué)習(xí)，學(xué)生不定時(shí)間、不定地點(diǎn)，暢談學(xué)琴經(jīng)驗(yàn)和心得；組織學(xué)生參加校元旦文藝節(jié)目匯演，讓學(xué)生們體驗(yàn)舞臺(tái)上的激情。多方位開(kāi)展同伴互助形式，有效地將學(xué)生存在差異的劣勢(shì)轉(zhuǎn)換成了優(yōu)勢(shì)。

課堂是相對(duì)封閉的，又是渴求開(kāi)放的。當(dāng)鋼琴教學(xué)中融通了多門(mén)學(xué)科，滲透了職場(chǎng)文化，踐行了實(shí)戰(zhàn)演練之后，課堂就有了教育味，有了職業(yè)味，這樣的鋼琴教學(xué)就成了有內(nèi)涵有特色的有效教學(xué)。

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