基于CLASS課堂互動(dòng)教學(xué)模式下情境教學(xué)法的研究

王冉冉

摘 要：CLASS是人們對(duì)師生之間的互動(dòng)質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)工具，主要是針對(duì)幼兒教育，可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)明確的判斷與分析。本文主要分析了在CLASS評(píng)價(jià)下教師運(yùn)用情境教學(xué)方法應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：CLASS；師生互動(dòng)；情境教學(xué)

CLASS理論的建構(gòu)是以?xún)和c成人之間的互動(dòng)對(duì)兒童的影響為基礎(chǔ)，以大量的教育學(xué)、心理學(xué)理論為科學(xué)依據(jù)。在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了非常重要的作用，逐漸得到大家的重視。所以，CLASS評(píng)價(jià)的重心就是課堂師生之間的互動(dòng)質(zhì)量。在幼兒教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)必不可少。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入了解幼兒的生活習(xí)慣，及時(shí)了解他們的需求。這就要求教育工作者在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法促進(jìn)了師生之間良好的互動(dòng)。

一、利用CLASS評(píng)價(jià)師生互動(dòng)對(duì)幼兒的情感需求的影響

教師講故事時(shí)，如果忽視了與幼兒的交流，那么幼兒的思緒會(huì)很容易被其他事物所吸引。所以，教師在講故事的時(shí)候，可以一邊講故事，一邊與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒扮演故事中的角色。但是，教師在安排角色的時(shí)候要注意幼兒的情感需求，比如在兒歌《月亮扒扒》中，教師在安排老奶奶這一角色時(shí)，有些幼兒可能不愿意扮演這一角色，那么這就要求教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，并做出一定的回應(yīng)，而不是置之不理。

基于CLASS評(píng)價(jià)，情境教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)交流，不僅讓幼兒理解了故事的內(nèi)容，而且可以通過(guò)對(duì)話鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求，避免幼兒出現(xiàn)不良的情緒，這就要求師生互動(dòng)時(shí)，教師要充分了解幼兒的心理變化，發(fā)生問(wèn)題時(shí)教師可以做出合理的解決辦法，而不是對(duì)幼兒不理不睬。

二、利用CLASS評(píng)價(jià)師生互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響

在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒之間的互動(dòng)較少，雖然師生之間的交流比較多，但是教師占主導(dǎo)地位，且提出的問(wèn)題以封閉性問(wèn)題居多，師生之間持續(xù)的交流較少。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，剝奪了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。幼兒只是被動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，或者是在教師的邀請(qǐng)下參與到課堂活動(dòng)中。教師忽視了對(duì)幼兒的關(guān)注，如果有幼兒提出了自己的想法，教師一般會(huì)敷衍過(guò)去繼續(xù)進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式明顯不符合CLASS的互動(dòng)教學(xué)，與我國(guó)的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)也是相違背的。

基于CLASS評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)物可以將教師與幼兒之間緊密地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也吸引了幼兒的注意力。教師利用這些優(yōu)勢(shì)，可以積極發(fā)揮幼兒的想象力，與幼兒進(jìn)行問(wèn)答模式的教學(xué)。教師可以增加與幼兒的對(duì)話次數(shù)，給幼兒一些開(kāi)發(fā)的思考空間，把自己的想法盡可能地表達(dá)出來(lái)。幼兒的答案可能是錯(cuò)誤，但是教師也要做出回應(yīng)，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)幼兒的思維，加深其對(duì)知識(shí)的理解。

三、利用CLASS評(píng)價(jià)師生互動(dòng)對(duì)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的影響

幼兒教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)是比較重要的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)注意幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，其中語(yǔ)言的發(fā)展與思維發(fā)展是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)材料及內(nèi)容要貼近幼兒生活或者是幼兒比較感興趣的，有助于幼兒聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。

例如，在兒歌《捉迷藏》的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提問(wèn)“黃色寶寶為什么要躲在菊花里面，而沒(méi)有躲在其他地方？”幼兒通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)，紛紛回答“躲在其他地方會(huì)被太陽(yáng)寶寶發(fā)現(xiàn)”，教師回答“因?yàn)辄S色寶寶和菊花的顏色一樣，黃色寶寶躲在菊花里面，這樣就不容易被太陽(yáng)寶寶發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)黃色寶寶真聰明”，教師的這種回答方式只是對(duì)兒童傳遞了正確的信息，并沒(méi)有對(duì)幼兒的創(chuàng)造力提供足夠的空間。教師可以提出一些具有發(fā)散思維的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，如教師可以提問(wèn)“黃色寶寶還可以躲在哪些地方不被太陽(yáng)寶寶發(fā)現(xiàn)呢？”這樣可以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

基于CLASS評(píng)價(jià)，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師在自己安排的固定模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要積極關(guān)注幼兒的需求，并且要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，確保師生有效互動(dòng)，而不只是形式上的教育。

綜上所述，教師在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。但是，我們也要不斷發(fā)現(xiàn)在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的一些問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)及時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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