小學(xué)高年級語文教學(xué)中讓學(xué)生把握文體特色的策略

梁彩霞

摘 要：新課標(biāo)指出，高年級的小學(xué)生應(yīng)該初步掌握語文學(xué)習(xí)中的四種文體。本文就小學(xué)高年級語文教學(xué)如何體現(xiàn)文體特色進(jìn)行研究，指出敘事類文體教學(xué)應(yīng)重視事件、人物和場景；對于說明性文體教學(xué)，應(yīng)重視感受說明的方法和表達(dá)的準(zhǔn)確性；對于詩歌類文體教學(xué)，應(yīng)體會我國古典文化的魅力；對于非連續(xù)性文本教學(xué)，應(yīng)注重拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

關(guān)鍵詞：高年級；小學(xué)語文；文體特色；教學(xué)策略

所謂文體，指的是文學(xué)作品的體裁，是文學(xué)作品在創(chuàng)作時所使用的不同的語言表現(xiàn)形式和作品結(jié)構(gòu)形式的類別。當(dāng)前，小學(xué)語文教材所涉及的文體主要包含四大類，分別是敘事類、說明性、詩歌類和非連續(xù)性作品。根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的教學(xué)目標(biāo)，高年級的小學(xué)生應(yīng)該初步掌握這四種文體。不同的文體具有不同的特色，這些文體特色決定了小學(xué)語文教師應(yīng)該針對不同文體，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式。根據(jù)文體的特色進(jìn)行教學(xué)，不論對教師還是學(xué)生，都具有積極作用。對于教師來說，根據(jù)文體特色來確定教學(xué)目標(biāo)和方式，能夠幫助教師更準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖，也有助于教師根據(jù)不同的文體特色來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，掌握了不同的文體特色學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生根據(jù)一篇的方法，從而學(xué)會這一類作品的閱讀方法。因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐和總結(jié)，對小學(xué)高年級語文教學(xué)如何體現(xiàn)文體特色進(jìn)行研究。

一、敘事類文體教學(xué)，應(yīng)重視事件、人物和場景

敘事類文體指的是記錄一件事從發(fā)生到結(jié)局的整個過程的文學(xué)形式。在小學(xué)語文的教材中，敘事類文體主要以故事、小說、散文等形式出現(xiàn)。這類文體的文學(xué)作品常常包含引人入勝的故事、生動形象的人物、一波三折的情節(jié)、發(fā)人深省的內(nèi)涵等鮮明的特點。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生應(yīng)該能夠理解敘事類文學(xué)作品中的事件輪廓、作品中的人物、事件、場景等，表達(dá)自己的感受。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合敘事類文體的特點，設(shè)計出教學(xué)重點和訓(xùn)練要點。首先閱讀全文，抓住文章的大意和中心思想，然后抓住與中心思想相關(guān)的段落進(jìn)行精讀，盡可能地從作者的視角理解全文。在該文體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握以下三點進(jìn)行教學(xué)。

1.通過事件抓住人物的特點

時間、人物、場景和事件是敘事類文學(xué)作品中不可缺少的四大要素，而這四大要素中，人物和事件是最重要的兩大要素。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生緊緊地抓住這兩大要素。

2.抓住重點的細(xì)節(jié)進(jìn)行精讀，體會文章意境

文章中的重點細(xì)節(jié)，是讀者能夠感悟作者、體會文章意境的切入點。通過對細(xì)節(jié)的精讀，能夠幫助學(xué)生在推敲品味中感悟真諦。

3.讀寫遷移，達(dá)到活學(xué)活用的目的

反復(fù)閱讀文章，不僅是為了理解文章，更重要的是通過讀寫遷移，把在閱讀中看到的好的表現(xiàn)形式與好的修辭手法應(yīng)用到寫作中。例如，筆者在教學(xué)時，會鼓勵學(xué)生把好的句子、段落摘抄下來，先是讓學(xué)生模仿著進(jìn)行造句，等到學(xué)生積累了一定的數(shù)量時，再鼓勵學(xué)生對段落進(jìn)行模仿，最后到一整篇的練習(xí)模仿，從而不斷地提高學(xué)生的寫作能力。

二、說明性文體教學(xué)，感受說明的方法和表達(dá)的準(zhǔn)確性

說明性文章是常見的文體，主要分為兩大類，一類是對具體的實體或事物進(jìn)行說明的文章，另一大類是抽象說理性的文章。說明文教學(xué)也是有規(guī)律可循的。對于說明文體的教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)該從以下三點進(jìn)行把握。

1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟說明的順序和方法

只要教師進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生就能夠輕松地掌握說明文說明的順序、說明所運用的方法。例如，筆者在教學(xué)生說明性的文章時，針對一句話，會問學(xué)生這句話使用了哪種說明方法，可能是比喻、比較等。針對一段，筆者會問學(xué)生作者針對這個事物的說明順序是什么。通過簡單的點撥，學(xué)生很快便能學(xué)會說明文的特點和方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受表達(dá)的準(zhǔn)確性

許多抽象說理性的文章，用詞十分嚴(yán)謹(jǐn)。例如，筆者在針對這類文章的教學(xué)中，可以采用刪掉特定的關(guān)鍵詞的方式，讓學(xué)生對比刪掉關(guān)鍵詞的句子和原來的句子。通過這種方法，學(xué)生便能感受到用詞準(zhǔn)確的重要性。

3.練寫說明文中常用的說明方法

教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的寫作中。例如，筆者在通過教材中的句子教會學(xué)生比喻、比較的說明方法之后，便抽出時間讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句練習(xí)。

三、詩歌類文體教學(xué)，體會我國古典文化的魅力

小學(xué)語文教材中的詩歌類文體，主要是指我國的古典詩詞。古詩詞是中華民族傳承下來的文化瑰寶，承載著中華民族的情感與智慧。教師要讓學(xué)生體會到古典文化的魅力。

四、非連續(xù)性文本教學(xué)，拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)的視野

非連續(xù)性文本指的是閱讀材料主要由文本、圖、表等組成，是一種廣泛的文本形式，具有實用性強、概括簡明性強等特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文體、圖、表等材料中搜尋有用的信息。

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