初中思想品德導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下小組合作有效性探究

許興科

摘 要：新課程改革的探索中，涌現(xiàn)出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)方式等新的課堂教學(xué)組織形式。這些教學(xué)模式雖然在實踐中取得了很好的效果，但是還存在著一些亟待解決的問題。因此，如何解決這些存在的問題，有著巨大的研究價值。

關(guān)鍵詞：小組合作；存在問題；具體策略

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已成為我校課堂教學(xué)的主要模式，而此模式中的“小組合作學(xué)習(xí)”對于推進(jìn)我校全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的意義。通過使用導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主探索能力、創(chuàng)新能力、參與意識、合作意識得到了充分的提高。但是小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中還存在著一些亟待解決的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作流于形式，缺乏實效性

一是合作小組的劃分不科學(xué)。在聽課時，經(jīng)?？吹浇處熤皇呛唵蔚匕讶鄬W(xué)生按照座位分成幾個學(xué)習(xí)小組，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)組合。二是合作時間的安排不充足。教師在上課時對合作討論的問題，僅僅給學(xué)生短短的一兩分鐘的時間進(jìn)行討論，這很不切合實際，只是表現(xiàn)出已經(jīng)具有了這種課堂教學(xué)的組織形式。三是合作小組分工不明確。合作小組除了有明確的組長之外，組內(nèi)其他成員職責(zé)不明，合作學(xué)習(xí)既不能增速也不能增效，導(dǎo)致教師不能完成教學(xué)任務(wù)。四是合作學(xué)習(xí)所要解決的問題缺乏深度。教師給出的合作探究的問題，有些是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識，有些問題的答案顯而易見，根本沒有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究的必要，浪費寶貴的課堂時間。

2.小組合作參與度低，缺乏主動性

?？吹?，在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的知識能力水平的差異，加之組織不得力，分工不明確，評價無激勵性，表面上看合作學(xué)習(xí)氣氛很熱烈，實則隱含著種種問題。這就造成一些能力低的學(xué)生產(chǎn)生依賴性，久而久之，能力較強的學(xué)生則不去努力，以避免去做所有的工作。因此，小組合作參與度低，缺乏主動性。

3.小組合作無合理評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏激勵性

小組合作學(xué)習(xí)的評價機制直接關(guān)系合作學(xué)習(xí)過程的落實和合作學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。但在很多教師的課堂教學(xué)中，對小組合作學(xué)習(xí)的評價還存在片面化的問題：側(cè)重于對學(xué)生個體的評價，而忽視對小組集體的評價；側(cè)重對知識性目標(biāo)的評價，而忽視了對合作能力目標(biāo)的評價；側(cè)重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。同時，在評價機構(gòu)上，仍然是教師的口頭點評為主，還未能建立起多維評價體系，未能通過評價實現(xiàn)對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這就容易造成評價主體單一，評價內(nèi)容單一，使小組合作缺乏激勵性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

1.構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的前提。首先要根據(jù)學(xué)生的知識能力、智力狀況、興趣特長等各個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。其次，按綜合評定進(jìn)行科學(xué)分組，每個小組4人，依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理搭配，這樣做既能保證小組內(nèi)的交流和學(xué)習(xí)，也便于各個小組間開展公平競爭。然后明確小組中每一個成員的責(zé)任，使每學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有幫助其他同學(xué)進(jìn)步的義務(wù)，無形中提高了學(xué)生對他人的道德義務(wù)感，同時也達(dá)到了思想品德課的德育目的。這樣既可以增強學(xué)生的責(zé)任感，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)基本的合作技能

剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生難免有很多問題，合作時有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自卑心理嚴(yán)重，在小組合作學(xué)習(xí)中往往不主動參與。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如，在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要根據(jù)各組員的不同能力和水平讓其承擔(dān)不同難度的任務(wù)，以確保合作學(xué)習(xí)的任務(wù)順利完成；在小組合作討論時，教學(xué)生學(xué)會尊重和理解他人，告訴學(xué)生要善于傾聽，不要隨意打斷別人，有不同意見，要等對方說完再發(fā)表自己的看法；遇到問題，要積極探究，認(rèn)真思考，各抒己見，求同存異，創(chuàng)造性地解決問題。這樣不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各展其能，在不同的起點上都有新的發(fā)展。

3.構(gòu)建有效的評價機制

評價機制是開展小組合作的指揮棒，是提高課堂效率、引導(dǎo)小組合作發(fā)展方向最有效的手段。一是評價涉及的面要廣，從課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后反思三大方面對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面的評價。二是評價的方式要多樣化，如采用個人與小組相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、平時與測驗相結(jié)合、質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合等多樣化的評價方式。三是要及時評價。每周都要及時公示評價結(jié)果，及時總結(jié)、反思、表揚、獎勵，以增強學(xué)生的榮譽感和積極性。四是要加強組與組之間的互評，通過競爭效應(yīng)引導(dǎo)小組的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂教學(xué)組織形式，既激發(fā)了廣大師生的創(chuàng)造力與潛能，給我們帶來了發(fā)展的機遇，也產(chǎn)生了大量的困惑與問題，給我們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。但只要我們勇于實踐，敢于創(chuàng)新，勤于探究，善于總結(jié)，就一定能掌握小組合作的新規(guī)律，開創(chuàng)小組合作學(xué)習(xí)的新天地。