初探高校藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

馮淑娟 黃壽孟

摘 要：信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，而目前高校藝術(shù)類學(xué)生中出現(xiàn)了人文精神、道德修養(yǎng)、心理抗壓等人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象，其中既有高校德育工作、藝術(shù)專業(yè)教育缺失的原因，也有社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響的原因。本文通過藝術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)化、教師人文素養(yǎng)的提高、校園人文環(huán)境的營造、高校管理者責(zé)任制的實(shí)行等方式來提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)類學(xué)生；人文素質(zhì)

一、引言

戰(zhàn)國初期的《大學(xué)》提出的“三綱領(lǐng)”（明明德、親民、止于至善），強(qiáng)調(diào)了對(duì)社會(huì)的關(guān)心和參與精神，對(duì)形成良好的社會(huì)風(fēng)氣與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展都具有積極意義?！洞髮W(xué)》既是人類社會(huì)的優(yōu)良文化承諾，也是一種社會(huì)文明結(jié)晶的傳承。我校的教育使命是：走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會(huì)。成事始于做人，做人為了成事。凡不善做人者，必在成事上遇挫；凡不能成事者，必在做人上有失。善于做人者得其道，得道者恒有人助其成事；不善做人者失其道，失道者常有人為其壞事。因此我校特別注重加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，每年大一學(xué)生在開學(xué)前兩周就進(jìn)行軍訓(xùn)與人格健康教育。

二、藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

目前是高等教育大眾化時(shí)代，藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)象欠缺已普遍存在，具體表現(xiàn)有社會(huì)責(zé)任感和使命感弱化、倫理道德修養(yǎng)薄弱和文化禮儀修養(yǎng)不足、人生價(jià)值不明確、氣質(zhì)精神消極、人格心理不健全?？梢哉f他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、道德觀是隨波逐流的，不是社會(huì)正能量的體現(xiàn)，普遍存在功利主義、拜金主義、實(shí)用主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等思想。下面是導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)欠缺的主要因素。

1.藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)

目前藝術(shù)類學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，可以說他們都是家中的“太子”“公主”，一直在父母的寵愛中成長，缺少吃苦耐勞的精神。他們有的平時(shí)追求個(gè)性，日常行為表現(xiàn)出較大的隨意性；有的喜歡上網(wǎng)玩游戲，缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的交流和溝通能力，抗挫能力弱，心理承受力不強(qiáng)；有的喜歡追求“非主流”，價(jià)值取向扭曲，追求另類，理想信仰不明，欠缺人文精神的支持與滋養(yǎng)。

2.藝術(shù)教育的要求

藝術(shù)類專業(yè)和其他專業(yè)有所不同，有其自身的特點(diǎn)。藝術(shù)教育要求有較高的專業(yè)技能，在人才培養(yǎng)方案上偏重于學(xué)生的專業(yè)技能，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。藝術(shù)類教師過分追求學(xué)生在專業(yè)技巧方面的訓(xùn)練，而對(duì)藝術(shù)理論的深度分析不夠，把博大精深的藝術(shù)理念簡單化為口傳身授的技能訓(xùn)練。專業(yè)教育的特殊性使得大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生喜歡專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，在專業(yè)技巧實(shí)踐上花費(fèi)大量時(shí)間與精力，顧及不到人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之就形成了藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)低的反?，F(xiàn)象。

3.德育弱化

現(xiàn)在我國高校思想工作教育是以理論教育為主，學(xué)生處和輔導(dǎo)員教師在指導(dǎo)和教化學(xué)生方面的正能量、接地氣的行為力度不夠，德育教育與人文教育不統(tǒng)一。德育投入力度不夠，德育教育沒有廣泛宣傳，德育使用經(jīng)費(fèi)投入低，德育團(tuán)隊(duì)管理不夠完善。因此高校藝術(shù)類學(xué)生普遍存在重智育、輕德育的思想，因?yàn)楦咝５掠鲆晫?duì)學(xué)生“做人”的教育，導(dǎo)致了藝術(shù)類學(xué)生人文精神的失落。

4.社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

社會(huì)環(huán)境競爭激烈，許多高校往往把教育當(dāng)成技術(shù)性的工作，從而加大專業(yè)教育的成本，投入更多的人力、物力、財(cái)力。市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各種浮躁思潮不斷地沖擊著社會(huì)人群，同為社會(huì)一分子的藝術(shù)類學(xué)生，也不可避免地受到市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。因此高校大學(xué)生漸漸被市場經(jīng)濟(jì)的理念同化，他們認(rèn)為自己的理想與追逐的目標(biāo)是“金錢至上”，一切“向錢看”“有錢才是硬道理”。總之，社會(huì)環(huán)境自身的各種弊端正影響著大學(xué)生的人文意識(shí)，導(dǎo)致其人文素質(zhì)的缺失。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

1.藝術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)化

高校教育者從教育源頭抓起，轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的觀念是提升藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)的根本。注重創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強(qiáng)的意志和毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)忍頑強(qiáng)的性格，這是高校藝術(shù)教育堅(jiān)持創(chuàng)新，做出成效的根本保障。藝術(shù)是人類社會(huì)創(chuàng)造力及生命經(jīng)驗(yàn)的積累，是人類社會(huì)創(chuàng)造的寶貴精神財(cái)富，是人文主義和人文精神的一種體現(xiàn)，是人類文化中的重要組成部分。藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，學(xué)生通過獨(dú)立思考，處理所獲取的信息，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系。只有這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現(xiàn)自我價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.師德的提升

師德是以德治教的根本體現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)教師除了教書外，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以達(dá)到教書目的。所以高校教師不但要掌握精湛的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，還要努力提高自身的人文素養(yǎng)，把提升自身的人文素質(zhì)化為一種自覺行為。只有教師的人文素質(zhì)得到提高，學(xué)生的人文素質(zhì)才能得到相應(yīng)提高。教書與育人是相互作用的，教學(xué)本身就是道德活動(dòng)，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種道德關(guān)系。但教書與育人又有區(qū)別，教書主要是傳授知識(shí)和技能，育人是注重學(xué)生思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等。教書育人相輔相成，從而使學(xué)生形成健康的心理和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為有道德、有理想、有責(zé)任的社會(huì)專業(yè)人才。

3.校園人文環(huán)境的營造

人文校園就是學(xué)校要處處體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，處處體現(xiàn)出“人文精神”的校園文化。人文校園包括整齊的環(huán)境、現(xiàn)代的教育理念、主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。人文校園調(diào)動(dòng)了教師的積極性，增強(qiáng)了責(zé)任感，加深了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的溝通。健康良好的人文校園能發(fā)揮最強(qiáng)的育人效益，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。深厚的文化底蘊(yùn)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。人文校園建設(shè)屬于精神建設(shè)范疇，是師生共同完成高質(zhì)量教育教學(xué)的精神動(dòng)力，它為數(shù)字校園建設(shè)提供智力支持，并使數(shù)字技術(shù)在校園內(nèi)發(fā)揮最優(yōu)功能，而不是走向偏離。

4.高校管理者責(zé)任制的實(shí)行

當(dāng)今社會(huì)形勢錯(cuò)綜復(fù)雜，受到各種社會(huì)思潮的影響，面對(duì)各種不良現(xiàn)象的誘惑和各種人為潛規(guī)則，藝術(shù)類大學(xué)生能否獨(dú)善其身，是高校藝術(shù)類教育者需要思考的問題。高校管理者應(yīng)要求學(xué)生勇于對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，只有讓學(xué)生接受責(zé)任心行為的報(bào)償，或承擔(dān)他們行為的不良后果，才能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。高校管理者應(yīng)大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，幫助學(xué)生矯正自己的世界觀和方法論，提高學(xué)生辨別美丑善惡的能力，提升藝術(shù)品位和藝術(shù)修養(yǎng)，豐富藝術(shù)內(nèi)涵。

四、總結(jié)

人文素養(yǎng)教育能夠豐富大學(xué)生的精神世界，培育他們的民族精神，增強(qiáng)其精神力量。大學(xué)生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)是個(gè)人健康發(fā)展的結(jié)果，社會(huì)的人文素養(yǎng)質(zhì)量是衡量社會(huì)文明的尺度，也是社會(huì)文明的標(biāo)志。大學(xué)生人文素養(yǎng)教育已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，它與政治素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育及身心素質(zhì)教育同等重要，因此必須予以高度的重視。高校教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)教育的重要意義和作用，不斷實(shí)踐，努力探索，推動(dòng)高校人文素養(yǎng)教育不斷向前發(fā)展。

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作者簡介：馮淑娟（1977- ），女，廣西天等人，三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，從事學(xué)生工作多年。