高職語文信息化課程體系的理論支撐及其內(nèi)涵

張筠

摘 要：隨著信息化時代的來臨，信息化教學(xué)將成為教師的核心能力之一。傳統(tǒng)高職語文教學(xué)從教學(xué)方式到教學(xué)效果都不盡如人意。要想改變這一狀況，高職語文教師必須首先了解高職語文信息化課程體系的理論支撐，即建構(gòu)主義、行為主義教學(xué)理論和情境認知理論。其次需要了解高職語文信息化課程體系的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生成人成才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職語文；信息化；理論；內(nèi)涵

一、高職語文信息化教學(xué)的理論支撐

現(xiàn)代教育技術(shù)對語文學(xué)科建設(shè)影響較大的理論有建構(gòu)主義理論、行為主義教學(xué)理論和情境認知理論。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義 （constructivism）最早是由瑞士的讓·皮亞杰提出來的，他認為智慧從本質(zhì)上來講就是對環(huán)境的適應(yīng)。在此觀點基礎(chǔ)上，他提出認知結(jié)構(gòu)的兩大立論基礎(chǔ)：認知結(jié)構(gòu)功能不變性和認知結(jié)構(gòu)的可變性。同時，他指出認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因是主客體在相互作用的同時也包含著雙向建構(gòu)，即學(xué)習(xí)是“個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是一種個體與環(huán)境交互作用的能動建構(gòu)認知圖式的過程”。建構(gòu)主義與以往的學(xué)習(xí)理論有很大的區(qū)別，它強調(diào)人在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的認識并不是孤立存在的，而與個體的前期經(jīng)驗有關(guān)。

（1）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀以建構(gòu)主義的知識觀為基礎(chǔ)，認為知識不是絕對一成不變的，知識的積累是學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生基于自身的經(jīng)驗、外在環(huán)境的影響而主動建構(gòu)的結(jié)果。同時，知識的意義是由學(xué)習(xí)者賦予的，知識在傳遞過程中并不是簡單地傳授和疊加，而是根據(jù)學(xué)習(xí)主體的背景經(jīng)驗重新創(chuàng)建，帶有明顯的個人經(jīng)驗色彩。建構(gòu)主義教學(xué)觀倡導(dǎo)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，區(qū)別于傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心。學(xué)習(xí)過程不是教師向?qū)W生灌輸知識，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體將信息進行加工并結(jié)合自己原有的經(jīng)驗，主動對新知識進行建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀對信息化教學(xué)提出了明確要求：教師要以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要通過信息化手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生置于社會文化環(huán)境中，使學(xué)生基于已有的認知或經(jīng)驗學(xué)習(xí)，以便于對新知識進行構(gòu)建。在信息化教學(xué)中，教師不是唱獨角戲，要轉(zhuǎn)變自身職能，由學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，它是學(xué)習(xí)主體將知識基于自身經(jīng)驗而轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表征，學(xué)習(xí)主體不斷積累自己的經(jīng)驗，也就是通常所說的修正自己對知識的內(nèi)部表述，并不斷加以完善，形成自己的知識體。學(xué)習(xí)活動不是知識的簡單重疊，而是一種互動的積累經(jīng)驗的過程。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于真實的情境中，只有如此，學(xué)生才能用所建構(gòu)的知識解決社會生活中真實的問題。

2.行為主義教學(xué)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論（Behaviorism Theory）起源于20世紀20年代的美國，到四五十年代，由于斯金納的操作條件反射理論的出現(xiàn)，使得行為主義學(xué)習(xí)理論日趨完善。斯金納在《言語行為》中指出“教育是塑造人的行為”，并提出了刺激—反應(yīng)理論。該理論認為，學(xué)習(xí)過程一方面是嘗試與錯誤的過程，另一方面也是刺激—反應(yīng)—強化的過程。在學(xué)習(xí)過程中，任何行為都可以通過環(huán)境的變化和對行為強化而達到行為的終極創(chuàng)造或改變。

該理論將學(xué)習(xí)行為分為兩個方面，即反射與操作。將行為主義理論應(yīng)用于信息化教學(xué)中，就是將信息化教學(xué)內(nèi)容作為刺激源，利用聲音、圖片、影像、文本等對學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生綜合刺激，提高學(xué)習(xí)主體的記憶能力。在語文閱讀理解與寫作練習(xí)中，運用該理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能取得較好的成果，有利于進行差異化教學(xué)。優(yōu)秀生在這樣的學(xué)習(xí)中能獲取更多的信息，后進生也能專注學(xué)好基礎(chǔ)內(nèi)容，不必承受過大的學(xué)習(xí)壓力。

3.情境認知理論

情境認知理論（Situated Cognitive Theory）是20世紀80年代由美國的瑞斯尼克最先提出，而后的情境認知理論者在《教育研究者》雜志上發(fā)表了《情境認知與學(xué)習(xí)文化》一文，文章中明確提出學(xué)習(xí)主體所學(xué)習(xí)到的知識本身就帶有情境性，也就是說知識是社會文化中的組成要素，是在社會活動中被傳承和發(fā)展的，并不是孤立存在的。也可以說實踐并不是孤立于知識而存在的，“知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規(guī)則的集合，知識是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織”。

該理論認為，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在運用知識的情境中才能產(chǎn)生意義，如果學(xué)習(xí)脫離了運用知識的情境就沒有意義。因此，在高職語文信息化教學(xué)中要盡可能提供真實的情境，以及反映知識在社會生活中運用的方式方法，為學(xué)習(xí)主體獲得經(jīng)驗創(chuàng)造機會。

二、高職語文信息化課程體系的內(nèi)涵

語文課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，它肩負著職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。我國的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，語文課程必須圍繞這一核心而開展教學(xué)。語文課程的工具性特性，決定了它是學(xué)生接受科學(xué)教育和職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)課程，而且語文課程本身就擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，所以它又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，對學(xué)生的成人和成才起到了至關(guān)重要的作用。高職語文信息化課程體系，就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬語文學(xué)習(xí)方式，利用多媒體技術(shù)化解語文教學(xué)難題，將先進的信息化教學(xué)方法運用于高職語文教學(xué)活動的一個整體概念。

我國電化教育的奠基人南國農(nóng)教授認為，信息技術(shù)改善課程教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，信息化課程改革是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)的各要素中，使得信息技術(shù)成為高職教師的教學(xué)工具，成為高職學(xué)生的認知工具，成為主要的教學(xué)媒體。

浙江師范大學(xué)的趙慧在其《信息技術(shù)與高職語文課程的整合性研究》中提出，“高職語文課程與信息技術(shù)的整合，是指以行為主義、建構(gòu)主義等教育理論為知識基礎(chǔ)，充分利用和發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，在特定的信息環(huán)境中，按照高職語文的學(xué)科特色，推動信息資源與高職語文課程內(nèi)容的深入整合，以協(xié)調(diào)完成高職語文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式”。

基于專家學(xué)者的思考，結(jié)合本課題的研究重點，筆者認為高職語文信息化課程體系的內(nèi)涵就是將現(xiàn)代教育技術(shù)和先進的教學(xué)理念運用到高職語文課程體系中，結(jié)合高職語文課程體系的特色，充分發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用計算機技術(shù)完善高職語文信息化課程的教學(xué)方式，從而形成一個理論與方法相結(jié)合的整體。

由于高職語文課程體系對學(xué)生的成人和成才起著至關(guān)重要的作用，高職教師應(yīng)該隨時代變化及時更新教育觀念，增強服務(wù)意識，進一步提升專業(yè)發(fā)展能力，為職業(yè)教育貢獻力量。

參考文獻：

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基金項目：本論文是2015年度廣西職業(yè)教學(xué)改革項目“高職語文信息化課程體系教學(xué)研究”（項目編號：2015JGY005）的階段性研究成果。