論因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運用

劉喜梅

【摘 要】教育改革的深入使得傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了很大的變化，這在當(dāng)前的高校聲樂教育中尤為明顯，從而使得因材施教的教學(xué)理念逐漸在聲樂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文在對因材施教特點進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂教學(xué)的特點，有針對性地提出了聲樂教學(xué)中因材施教的措施，以期對我國高校聲樂教學(xué)的發(fā)展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】因材施教；高校；聲樂教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0186-01

一、因材施教特點分析

所謂因材施教，就是在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來展開教學(xué)，即從學(xué)生的個性出發(fā)來實行有差別的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，從而促進學(xué)生的個性成長。從因材施教的概念來看，其在具體的教學(xué)過程中具有以下幾個方面的原則和特點：

（一）因材施教要求教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的個性特點。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有不同的學(xué)習(xí)特點，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)差異性。因材施教則力圖打破這種教學(xué)弊端，在教學(xué)過程中要求教師要注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣來制定相應(yīng)的教學(xué)策略。由于關(guān)注了學(xué)生的個性特點，既可以很順利地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生在被關(guān)注的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，實行有區(qū)別對待。因材施教中的有區(qū)別對待，與傳統(tǒng)的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績劃分等級的教學(xué)方式有很大的差異。因材施教下的區(qū)別對待要求教師在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生時，要認(rèn)真分析導(dǎo)致他們成績較差的原因，如有的學(xué)生是因為貪玩，有的學(xué)生是因為課堂學(xué)習(xí)沒有理解等，明確原因之后，就可以有針對性地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（三）教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，有針對性地調(diào)整教學(xué)方式。作為微課堂教學(xué)的行為主體，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在因材施教理念要求下，為了更好地展開課堂教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)需求，進行課堂教學(xué)方式的調(diào)整，。如對于習(xí)慣抽象思維的學(xué)生，教師可以多用概念、公式等進行課堂講解，而對于喜歡具象思維的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量向圖像、視頻等教學(xué)手段傾斜，從而在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，由于因材施教可全面考慮到學(xué)生的個人發(fā)展特點，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的提升具有重要的作用。

二、高校聲樂教學(xué)中因材施教的具體措施

（一）因材施教中“材”的選擇。作為知識傳播的主要載體，聲樂教材的選擇對學(xué)生至關(guān)重要，它是聲樂專業(yè)知識體系建構(gòu)的根據(jù)。雖然高校教學(xué)不同于小學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)，其對課本的依賴性較小，但仍是教學(xué)的根據(jù)。因此，在高校聲樂教學(xué)中，教材的選擇是因材施教的基礎(chǔ)。一方面，在進行教材選擇時，所選教材要符合學(xué)生現(xiàn)階段的演唱水平，從而使學(xué)生可以根據(jù)教材理論的學(xué)習(xí)得到進一步提升；另一方面，選擇的教材在符合學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，也要有一定的專業(yè)梯度的變化，這種兼具聲樂基礎(chǔ)和聲樂理論提升的教材，無論是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還是具有音樂天賦的學(xué)生，都能夠使他們在聲樂理論和聲樂實踐中得到提升。

（二）因材施教中的“教”的方法。由于大學(xué)生來自不同的學(xué)校和地區(qū)，所接受的教育方式有很大的不同，因此這些學(xué)生在音樂知識和能力方面的基礎(chǔ)也是有一定的差距的，所以在進行聲樂教學(xué)時，教師如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，將十分不利于學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)。針對這一情況，在大學(xué)聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用因材施教的教學(xué)方法。

教師首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)將學(xué)生按類區(qū)分，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)丶由盥晿防碚撝R的傳授，但同時教師也要對基礎(chǔ)好的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在期末考試時要對其進行嚴(yán)格的要求和考核，并積極利用相關(guān)的社會資源，讓他們參加舞臺演出和鍛煉，防止他們憑借聲樂知識的優(yōu)勢而放松對新知識的學(xué)習(xí)；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在進行基礎(chǔ)夯實的同時，選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行知識拔高，從而使其可以在短時間內(nèi)提升成績。與此同時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生自信心往往不高，因此教師除了教授知識外，還要關(guān)注他們的心理動向，從而使其可以保持較強的學(xué)習(xí)信心。

（三）因材施教中的“學(xué)”。教材的選擇和教師根據(jù)學(xué)生個性特點所展開的課堂，是聲樂教學(xué)的關(guān)鍵，但學(xué)習(xí)是一個互動生成的雙向過程，作為知識的接受者，學(xué)生的主動配合對聲樂教學(xué)中因材施教的展開具有十分重要的作用。學(xué)生一方面要積極配合老師的課堂教學(xué)，以此獲得更好的課堂效果；另一方面學(xué)生也要積極與教師進行交流，及時讓教師了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更加有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行課堂內(nèi)容制定；最后，除了老師在課堂上展開的因材施教教學(xué)，學(xué)生在課堂之外也要根據(jù)自己的興趣愛好來進行聲樂練習(xí)，從而使得自己的學(xué)習(xí)更加具有專業(yè)指向性和專業(yè)深度。

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