基于學(xué)情前測的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)

杜升杲

摘 要：本文中筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合基于學(xué)情前測的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)現(xiàn)狀，探究基于學(xué)情前測的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)優(yōu)化路徑，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)情前測；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)預(yù)設(shè)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-49

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.149

學(xué)情前測，即在正式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)前，對學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識以及心理特征和生活能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行了解、掌握。在此基礎(chǔ)上，歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，從而準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。由此可見，學(xué)情前測在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用學(xué)情前測，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

一、基于學(xué)情前測的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)案現(xiàn)狀

學(xué)情前測作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。目前，諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步落實(shí)學(xué)情前測教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍存在缺乏相應(yīng)過程的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以教師講為重點(diǎn)，缺乏對學(xué)生主體地位的挖掘，使得學(xué)生的積極性難以提高，影響教學(xué)質(zhì)量。再者，教師未開展學(xué)情前測工作，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知發(fā)展水平缺乏正確的認(rèn)識，致使教師難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

二、探究基于學(xué)情前測的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）挖掘教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)學(xué)情前測

教師必須在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深度挖掘教材，剖析編者意圖，從而理清知識結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)出合理的學(xué)情前測環(huán)節(jié)，為教學(xué)預(yù)設(shè)提供保障。“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”屬于三年級第一單元的內(nèi)容，是本單元的重難點(diǎn)之一，是以后乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，三年級學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算以及兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，具有一定的估算能力。相較于之前學(xué)習(xí)的筆算，乘法順序以及第二部分積書寫位置成為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的重難點(diǎn)，易導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤。因此，在設(shè)計(jì)這一部分學(xué)習(xí)的過程中，為增加學(xué)生記憶，避免直接告訴學(xué)生計(jì)算方法，需教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在不斷計(jì)算、探索下，找出計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的正確方法。

小學(xué)三年級學(xué)生抽象思維發(fā)展尚不完善，仍以形象思維為主。學(xué)情前測是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效措施，在采用不同形式的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知的學(xué)情進(jìn)行研究，為教師進(jìn)行課前預(yù)測提供依據(jù)。其中談話法、調(diào)查法以及習(xí)題檢測方等是教師常用的學(xué)情前測方法。

（二）提高教學(xué)有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展性目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)已成為諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師討論、研究的重點(diǎn)。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，達(dá)到探究數(shù)學(xué)知識的目的，從而形成學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，豐富數(shù)學(xué)思想，不斷積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

選擇合適的方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)所囊括的內(nèi)容。教師必須以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的思維發(fā)展和狀況為基礎(chǔ)，采用靈活多變的方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，增加學(xué)生間的交流合作，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂。下面，筆者針對前面的實(shí)例進(jìn)行預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)：

結(jié)合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，在不斷探索過程中，學(xué)生可能得出以上三種豎式。這一過程，不在于學(xué)生的結(jié)果正確與否，而是在于學(xué)生自我探索的精神，思考問題更加全面。此時(shí)，如果學(xué)生掌握方法存在錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）靈活調(diào)配課堂教學(xué)

教師只有在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能具有針對性和目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到靈活調(diào)配課堂教學(xué)的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，學(xué)情前測是教師掌握學(xué)生基本情況的有效措施。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

上述算式 23×12，在學(xué)生第一次面對此算法時(shí)，可能存在以下幾方面的情況：沒有一位學(xué)生寫出來正確答案；由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的豎式等，在教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)充分考慮可能發(fā)生的狀況，從而靈活掌控課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，教學(xué)預(yù)設(shè)作為教學(xué)活動(dòng)的前驅(qū)，是課堂教學(xué)效果的有力保障。但教學(xué)預(yù)設(shè)始終與具體、真實(shí)的課堂教學(xué)存在差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)情前測的作用，優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。