幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究

張瑜

摘 要：繪本通過圖片、繪圖的方式對相關(guān)事物進(jìn)行概述，是一種圖文并茂的閱讀資料，這種敘事方式同幼兒的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)具有很強(qiáng)的匹配性，其在幼兒教育中的應(yīng)用能在很大程度上改善當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)的弊端。本文將對幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；現(xiàn)狀；策略建議

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-43

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.029

一、幼兒繪本教學(xué)

所謂幼兒園繪本教學(xué)是指以幼兒自身認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過幼兒教學(xué)中繪本材料的利用，幼兒教師制定相應(yīng)的幼兒教學(xué)計(jì)劃和教育目標(biāo)，并基于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)針對性、系統(tǒng)性的教學(xué)課程，使幼兒在“學(xué)”與“教”的互動(dòng)中提升閱讀興趣，掌握閱讀技能技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成基本的閱讀交往能力，進(jìn)而獲得藝術(shù)、社會(huì)、個(gè)人情感和思想品德認(rèn)知的提升。幼兒繪本教育的應(yīng)用，能使幼兒在直觀性的繪本中吸取基本的敘事觀點(diǎn)，并根據(jù)吸收觀點(diǎn)形成自身的觀點(diǎn)，可以在潛移默化中培育幼兒的閱讀能力。同時(shí)，優(yōu)秀的幼兒繪本材料對兒童想象力和審美藝術(shù)能力的激發(fā)也具有一定的推動(dòng)作用。

二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）模式化的教學(xué)

當(dāng)前，在幼兒園教育教學(xué)過程中，教材或PPT是主要的教學(xué)材料，教師通過這類材料的翻看和精講后，會(huì)讓幼兒進(jìn)行一定的復(fù)述，進(jìn)而進(jìn)行材料大意總結(jié)和獲取結(jié)論。例如，在關(guān)于大老虎和小老鼠的繪本閱讀課程中，教師首先會(huì)對近30頁的繪本材料進(jìn)行全篇精講，而后會(huì)在幼兒的材料復(fù)述后進(jìn)行結(jié)論總結(jié)。這中繪圖講解往往需要很長的時(shí)間，幼兒們也會(huì)在傾聽中逐漸產(chǎn)生枯燥感，隨著課程的進(jìn)行，他們的好奇心逐漸瓦解，進(jìn)而無法取得應(yīng)有的教育教學(xué)效果。

（二）缺乏延伸教學(xué)

在教學(xué)中，怎樣取舍和排序閱讀畫面；略讀還是精讀繪畫材料；怎樣讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴等往往是教師的主要困惑點(diǎn)，這種問題的背后是在繪本閱讀教學(xué)中教師的能力欠缺。繪本教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，而不是在于教師怎樣進(jìn)行教授，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師可能很難進(jìn)行教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，自己總是想將課堂控制在自己手中。因此，教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，不斷提升自身的認(rèn)識(shí)水平，并將認(rèn)識(shí)有效地落實(shí)，逐步探尋引導(dǎo)幼兒自主閱讀的方式方法。

（三）對認(rèn)知過于注重

隨著繪本教學(xué)的逐漸應(yīng)用，幼兒教師對繪本教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)也逐漸深入。但是自身繪本理論知識(shí)和固有觀念的欠缺仍使得教師在閱讀教學(xué)中比較注重認(rèn)知，對于審美則較為輕視，對于繪本材料的詼諧、優(yōu)美和浪漫等人文主義情懷重視不夠。

三、幼兒園繪本教學(xué)的策略建議

（一）充分挖掘繪本內(nèi)涵，提升繪本教學(xué)能力

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，當(dāng)前，我國幼兒教師的繪本教學(xué)能力普遍存在一定的欠缺，對于怎樣系統(tǒng)性的把握繪本，怎樣引導(dǎo)幼兒集中精力，如何進(jìn)行問題提問，在教學(xué)中應(yīng)采用哪種教學(xué)方式，對于繪本內(nèi)涵應(yīng)如何進(jìn)行挖掘等問題的掌握能力有限。這也可能是由于繪本具有很強(qiáng)的多樣性和豐富多彩性，繪本精妙的繪畫和思想需要教師擁有一定的藝術(shù)鑒賞和文學(xué)素養(yǎng)能力，不易形成統(tǒng)一的教學(xué)方式。因此，幼兒繪本閱讀教師在研究如何更好地利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要注重自身藝術(shù)審美和文學(xué)素養(yǎng)能力的提升，以便于更好地把握繪本的內(nèi)涵，當(dāng)然，這絕非朝夕間便能完成的，需要長期不斷的日積月累。

（二）繪本宣傳分享，注重繪本價(jià)值提煉

當(dāng)今社會(huì)正處于信息時(shí)代，信息傳播途徑多種多樣，網(wǎng)絡(luò)同樣也是一種先進(jìn)的媒體傳播途徑。很多推廣網(wǎng)站和專門論壇在繪本方面成就不小，組織過豐富多彩的繪本推廣活動(dòng)，例如，繪本漂流就是這其中的一種，只要繪本申請人對繪本發(fā)出借閱請求，便能接收到繪本資料，閱讀后在發(fā)給后續(xù)閱讀申請者。這些論壇和網(wǎng)站的繪本推廣活動(dòng)在很大程度上促進(jìn)了人們對繪本的了解和認(rèn)知。

（三）強(qiáng)化多方合作，延伸繪本教學(xué)

提升幼兒教師發(fā)展專業(yè)性的方式多種多樣，同高校進(jìn)行伙伴合作便是這其中一種非常重要的方式。幼兒園和高校展開伙伴合作能在很一定程度上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的互益互補(bǔ)、良性互動(dòng)。在理論上，高校的科研開展可以為幼兒教師提供理論支持，深度的理論才便于教學(xué)的更好開展。在實(shí)踐過程中，合作伙伴隊(duì)伍中不但需要教師和園領(lǐng)導(dǎo)的參與，同時(shí)也需要高校老師和高校學(xué)生的參與，甚至是幼兒家長的參與，幼兒園、大學(xué)和幼兒家庭共同營造良好的繪本閱讀氛圍。只有這樣才能使繪本教學(xué)取得更好的教育成果。

繪本教育作為一種新生事物，在實(shí)際操作中要想取得良好的教育效果，需要教師和幼兒家庭，甚至是繪本教育研究者的共同努力，這樣才能讓繪本教學(xué)在幼兒教育中發(fā)揮更好的作用。