如何在初中地理課堂開展學(xué)習(xí)小組合作探究

郭雅惠

摘 要：初中地理課堂教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。初中地理教師要想做好小組合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，還要做好合作學(xué)習(xí)過程的科學(xué)組織和合作學(xué)習(xí)后期的中肯評價等工作。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；小組合作

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-73

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.031

作為一門專門研究地球表層的自然要素和人文要素的科學(xué)，初中地理學(xué)科要求學(xué)生能夠獲取相關(guān)的地理知識技能，得到相應(yīng)的基本體驗并學(xué)會用地理學(xué)習(xí)的方法、思維了解、研究地理問題。因此，相比較而言，初中地理是一個相對枯燥、抽象的學(xué)科。所以，如果在初中地理課堂教學(xué)過程中還是以教師的講授為主的話，學(xué)生的主動探究沒能有效地組織起來，勢必會造成課堂氣氛的低下，教學(xué)效果自然也就好不到哪里去了。

在初中地理課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的。初中地理教師要想做好學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織就要做好小組合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，還要做好合作學(xué)習(xí)過程的科學(xué)組織和合作學(xué)習(xí)后期的中肯評價等工作。

一、合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備要充分

出于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)他們深入地理解并掌握學(xué)習(xí)的任務(wù)的目的，地理教師應(yīng)該在課前做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。首先要做的是從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇那些與生活密切相關(guān)且適宜探究性的、開放度高的話題。之所以強調(diào)從學(xué)情出發(fā)是為了明確合作學(xué)習(xí)的方向，定好合作學(xué)習(xí)課題的難易程度，這樣才不至于出現(xiàn)因為難度太大，學(xué)生合作不來或是難度太小，學(xué)生合作興致不高的情況。之所以強調(diào)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容是因為合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該靈活機動，這樣才能提高學(xué)生合作的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)的過程要科學(xué)組織

課前準(zhǔn)備是否充分、得當(dāng)是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能否成功的基礎(chǔ)和保障。但是小組合作學(xué)習(xí)能否出成效關(guān)鍵還是要看合作學(xué)習(xí)過程的組織是否科學(xué)、有效。有經(jīng)驗的教師都知道，小組的合作學(xué)習(xí)是要和小組的交流展示相結(jié)合的。所以說，合作學(xué)習(xí)的過程很重要，但是小組的交流展示更重要。合作學(xué)習(xí)的過程組織得好不好關(guān)系到合作探究的效果，而只有通過小組的交流展示我們才能知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。因此，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程一定要注意教師監(jiān)察和學(xué)生展示的兩個環(huán)節(jié)。

（一）教師監(jiān)察

小組成員之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力是有差距的，這提醒我們要注意在小組合作學(xué)習(xí)的過程中會有個別的學(xué)生可能會跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，游離于課堂學(xué)習(xí)之外。因此，教師要善于引導(dǎo)小組之間開展“兵教兵”的活動。此外，各學(xué)習(xí)小組關(guān)注的角度、學(xué)習(xí)的方法和研究的深入程度也不盡相同，這就決定了各小組的研究成果難免會出現(xiàn)多樣性甚至?xí)袃?yōu)劣之分。這就要求教師要在學(xué)習(xí)小組合作探究的過程中做好組間巡視，留意值得拿出來進(jìn)行集中討論的話題，為解決課堂學(xué)習(xí)目的、引導(dǎo)教學(xué)深入做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生展示

組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流展示的好處多多。一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了正面激發(fā)，再者就是學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等得到了鍛煉、提高。更重要的是，在交流展示的過程中，學(xué)生的思維得到了碰撞，通過組與組之間的討論、激辯，正確的學(xué)習(xí)成果會得到深化，而不夠成熟或者是錯誤的學(xué)習(xí)成果會得到印證，有利于矯正自己的學(xué)習(xí)不足。不過要注意的一點是，除了小組之間的相互交流和相互論辯，還需要的是教師引導(dǎo)學(xué)生對普遍存在的問題進(jìn)行深入探討，或是對學(xué)習(xí)小組的閃光點或典型錯誤進(jìn)行歸納小結(jié)。因有只有這樣，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)才能有保障。

三、合作學(xué)習(xí)的后期評價要中肯

學(xué)習(xí)小組合作探究完了，交流展示也結(jié)束了并不意味著課堂學(xué)習(xí)就大功告成。這個時候還需要的是教師對這堂合作探究課做一個必要的總體評價。這個總體評價應(yīng)該和各學(xué)習(xí)小組交流展示過程中教師零言碎語的點評是有區(qū)別的。因為各學(xué)習(xí)小組交流展示過程中教師的評價是針對個體的，而課堂結(jié)尾階段的總體評價是針對所有學(xué)習(xí)小組，是有一個歸納、總結(jié)、提高的作用的。從利于課堂教學(xué)的銜接的角度而言，更好的做法是和針對性的跟進(jìn)練習(xí)相結(jié)合。

事實證明，更多的討好式的評價只能是讓課堂教學(xué)的氛圍顯得熱鬧、繁榮，并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，我們要堅決摒棄不分好壞的一味贊揚，采取理性、中肯的評價。讓學(xué)生能夠真正地明了自己學(xué)習(xí)上的得與失，修正自己的學(xué)習(xí)行為，并且通過有針對性的跟進(jìn)練習(xí)彌補各自的學(xué)習(xí)。除此之外，這樣中肯的評價也利于學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，克服不足習(xí)慣的養(yǎng)成。