淺談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

楊瑞瑞

[摘 要]新課程倡導(dǎo)的識(shí)字教學(xué)新理念是“多認(rèn)少寫，及早閱讀”，即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”，有利于小學(xué)生盡早、盡快可能多地認(rèn)字，及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。要達(dá)到“多識(shí)字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開放的識(shí)字教學(xué)體系，將識(shí)字與閱讀、生活巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；習(xí)慣養(yǎng)成

一、傳統(tǒng)蒙學(xué)讀本，韻語識(shí)字

傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字，寫字經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诒容^短的時(shí)間里教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)相當(dāng)多的字。這是“韻語識(shí)字”的經(jīng)驗(yàn)。由于漢字是單音節(jié)的，非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，整齊押韻，念起來瑯瑯上口，讀起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，更比一開始就念參差不齊的句子好。

二、游戲互動(dòng)，快樂識(shí)字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況編識(shí)字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的興趣，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會(huì)漢字。

（一）采用直觀手段識(shí)字

心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日睛天去春游?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想[1]。

（二）“猜字謎”識(shí)字

“猜字謎”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個(gè)人累了，靠在樹邊休息（休）。經(jīng)過編字謎、編兒歌、做動(dòng)作，學(xué)生容易把字記住，同時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)識(shí)字的過程[2]。

（三）利用貼商標(biāo)的方法識(shí)字

把各種實(shí)物（或圖片）擺放在講臺(tái)上，在黑板上粘貼好打亂的相對(duì)應(yīng)實(shí)物（或圖片）的音節(jié)或卡片。先引導(dǎo)：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，請(qǐng)你們暫擔(dān)當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧。”接著請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下會(huì)讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品（或圖片）上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評(píng)議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實(shí)物（或圖片）進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、體驗(yàn)生活，自主識(shí)字

漢字是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的，它與眾的生活息息相關(guān)。

（一）環(huán)境識(shí)字

學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文文字表達(dá)事物的能力正因?yàn)槿绱耍簧賹＜覍W(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)孩子們?cè)谏瞽h(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。

（二）聯(lián)想識(shí)字

在識(shí)字過程中，通過分析字的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點(diǎn)并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新字時(shí)，很自然地就會(huì)在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見過的形近字、同音字，從而對(duì)新字字形加深識(shí)記，能更準(zhǔn)確地區(qū)別運(yùn)用。

四、做好識(shí)字教學(xué)的具體策略

讀一讀。①借助漢語拼音這一識(shí)字工具，自己讀準(zhǔn)字音并憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，在趣讀中識(shí)字，在美讀中鞏固。②在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子之后，采用帶入情境、演示、小組學(xué)習(xí)等方法生動(dòng)活潑地引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句的含義，采用范讀、評(píng)議讀、配樂讀、等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會(huì)到的情感表達(dá)出來，使學(xué)生在興致勃勃的多遍朗讀中鞏固字音、理解字義、感知字形。

寫一寫。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，從一年級(jí)起就要求寫得“正確、端正、整潔”。一般說來，可以采用這樣的步驟：①讀貼，讓學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的字，回答在寫這個(gè)字時(shí)應(yīng)注意什么；②范寫，即老師在田字格中一筆一畫地寫，邊寫邊提醒學(xué)生應(yīng)注意的地方；③動(dòng)手寫，學(xué)生在田字格中寫兩個(gè)生字，以鞏固字形；④反饋，這點(diǎn)在寫字教學(xué)中很重要，老師及時(shí)表揚(yáng)字寫得好的學(xué)生，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字興趣?？傊o緊圍繞漢字的音形義展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，才能切實(shí)地提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳輝珍.詩意課堂 語文棲息的家園[J]. 語文世界（教師之窗）. 2015（Z1） .

[2] 王崧舟.誰知道真正的學(xué)情[J]. 小學(xué)語文教學(xué). 2015（01） .

[3] 韓利平，彭小明.論“詩意語文”[J]. 文教資料. 2014（05）.