淺談高職與中職在專業(yè)課學習中的差別

陳茜

[摘 要]筆者通過在專業(yè)課教學中存在高職中職模糊不清的問題入手，以案例分析的方式分析高職與中職在專業(yè)課教學中的側重點和培養(yǎng)目標上的區(qū)別，以期與讀者共同探討與提高。

[關鍵詞]高職教育；中職教育；專業(yè)課側重點

近年來，我國職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展和進步。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～20120年）》中提到要增強職業(yè)教育吸引力，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高職專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。作為一名由中職升入高職學院的專業(yè)課教師，在教學中也深刻體會出這一轉變和銜接中出現(xiàn)的一些問題，就以在理論和實踐教學中的案例來進行分析，愿與讀者共同探討。

一、高職與中職目前在學習專業(yè)課上存在的問題

1.高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適合某崗位需要的、具有職業(yè)能力的技能型人才。從培養(yǎng)目標的描述來看，高職教育與中職教育都將學生掌握某項職業(yè)（崗位）技能作為重點。這就使得在教學上，同一門專業(yè)課的內(nèi)容講授重復，在中職課上要求掌握的重點，在高職課上同樣強調(diào)，使學生學習起來具有重復學習，浪費學習時間，產(chǎn)生厭煩情緒。

2.中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側重于培養(yǎng)學生特定崗位的熟練操作能力，對相關的操作原理及理論知識僅有粗略的了解；而高等職業(yè)教育屬于技術型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育。但是在教學中，這個目前的教材接續(xù)性上還很模糊，雖然教材封面上都是寫的高職高專規(guī)劃教材，但是內(nèi)容上比起中職教材來說，層次上區(qū)別不是十分明確和清楚。

3.高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育均強調(diào)實踐性，但是在到企業(yè)現(xiàn)場的實踐實習過程中，中高職學生在同一崗位上技能基本無區(qū)別，學生也覺得干的是一樣的活兒，沒有繼續(xù)深入了解、學習的動力。

4.在我國的教育體制中一直都是傳授性教學，學生往往缺乏自主性和創(chuàng)造性。學生從小學、中學，一直到了中職，升入高職，還是延續(xù)著這個模式。使得在講授專業(yè)課時，例如需要學生針對作業(yè)流程或者大客流的組織方案上思考、創(chuàng)新時，高職學生往往沒有這個能力。

二、區(qū)別高職與中職專業(yè)課傳授的思考

1.雖然高職與中職教育都是“以服務為宗旨”“以就業(yè)為導向”，辦學模式也都是“工學結合”，在教學模式中，都在努力實現(xiàn)“教、學、做”一體。但是在專業(yè)課講授中教師還是應該區(qū)別其側重點，例如：在中職教育中旅客的定義是持有效車票的人及同行的免費乘車兒童。而在高職教育中它的定義完畢后，還要引導高職學生思考，那么押運人，或者對接送旅客的人員等其他無票人員的處理呢？要從理論上加以升華，從而是高職學生在今后崗位上更能應變。

2.中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育；而高等職業(yè)教育屬于技術型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當?shù)睦碚撝R。中等職業(yè)教育對學生的理論知識要求低，崗位針對性強；而高等職業(yè)教育對學生理論知識要求相對較高，因而轉崗適應性就比較強。從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，學生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。這在教學中，教師也要明確體現(xiàn)出來側重點的差異。例如：作為一名售票員，中職教育中注重對于一般售票流程的熟練掌握的技能訓練，要求速度和準確率都要高，而高職教育中我們在要求學生掌握同樣技能的同時還需要向他們介紹值班員、值班組長甚至值班主任的工作要求及職責，為他們今后的晉升打下理論的基礎。

3.高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育均強調(diào)實踐性，但兩者的內(nèi)涵不同。中等職業(yè)教育受理論基礎的局限，只能使學生掌握常規(guī)的技能，側重于再生性技能的培養(yǎng)；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅懂技術，而且能進行技術開發(fā)，能將工程設計轉變?yōu)楣に嚵鞒?，將原理理念轉化為管理規(guī)劃。這在實踐教學和情境模擬中，要求教師在中職教育中強調(diào)各崗位工作流程的熟練操作，多練多做，使得學生有熟練的操作技巧；在高職教育中則要灌輸專業(yè)前沿的理論知識，引導學生常思考，針對既有的工作流程知其然還要知其所以然，能從制定的角度嘗試著創(chuàng)新和更高效的方案。

4.中等職業(yè)教育是經(jīng)驗型技術教育，培養(yǎng)學生的再造性技能；而高等職業(yè)教育是轉化型技術教育，側重于使學生能將理論的設計方案轉化為具體實踐規(guī)劃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性技能。這就要求教師在學生在校期間就著力培養(yǎng)學生的設計能力，比如對于車站站房的布局，有了各種車站的參觀實踐認識之后，中職生熟悉了各種車展站房的布局，以適應今后工作崗位的環(huán)境，而高職學生在學習了站房設計的理論原則和各組成部分的設計要求，嘗試自己進行設計，哪怕剛開始只是其中一個部分的優(yōu)化，也是一個良好的開端，逐漸培養(yǎng)主動思考、主動嘗試的學習交互模式，使自身接受的理論知識轉化為實際生產(chǎn)技術的能力。

三、結語

總之，在教學實踐過程中，專業(yè)課教師應分清兩者間的區(qū)別，給兩者做出明確的定位和學習側重點，使得中職學生和高職學生在其學習的層次上根據(jù)基礎區(qū)分開來，并且為他們很好的接續(xù)、深造打下一個適當?shù)幕A，力求使我們的每一個名學生都能到自己能力上最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。

參考文獻：

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