黔北地區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育狀況之研究

顏慶

（遵義師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州遵義563002）

黔北地區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育狀況之研究

顏慶

（遵義師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州遵義563002）

文章運用文獻法和問卷調(diào)查法等，對黔北地區(qū)基礎(chǔ)教育中體育教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了解，包括培訓(xùn)的類型和層次、參訓(xùn)者的個人態(tài)度、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機等，分析繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題，并有針對性地提出了完善黔北地區(qū)體育教師繼續(xù)教育的對策。

黔北地區(qū)；中小學(xué)體育教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)

1 研究背景

1.1 政策背景

基于中國共產(chǎn)黨第十七次全國人民代表大會文件中“加強師資隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的主要精神，國家教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），以進一步加強農(nóng)村教師的培訓(xùn)，全面提高教師隊伍的素質(zhì)。在該計劃的引領(lǐng)指導(dǎo)下，各省市均開展了不同形式、不同期限的各種教師培訓(xùn)，為教師隊伍素質(zhì)的提高起到了很大的促進作用，尤其重點支持了中西部農(nóng)村教師的培訓(xùn)，保障了教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利。

1.2 調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為參加2013年遵義市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的體育學(xué)科骨干教師。該培訓(xùn)由遵義市教育局舉辦，遵義師范學(xué)院組織實施，時間是2013年7月21日至30日。遵義市位于貴州省北部，是黔北重鎮(zhèn)。從黔北地區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的狀況，可以管窺貴州省、乃至西部地區(qū)中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育狀況，為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)決策提供參考。

2 黔北地區(qū)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

2.1 黔北地區(qū)體育教師參加繼續(xù)教育的類型和層次所謂教師繼續(xù)教育，是指對學(xué)校教育之后走向工作崗位的全體教師進行知識技能補充、拓展、加深、更新和能力提高的追加性教育，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。[1]目前，我國體育教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的類型主要有3種：國家級和省級培訓(xùn)、地市級和縣級培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)。從培訓(xùn)層次和培訓(xùn)內(nèi)容上分，有骨干教師培訓(xùn)、專項專題培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)水平學(xué)習(xí)提高、專題研討、網(wǎng)上培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)等?！盵1]對于黔北地區(qū)初中、小學(xué)體育教師，他們參加的繼續(xù)教育主要有三種：一種是崗前培訓(xùn)，一種是專項專題培訓(xùn)如體育學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，還有一種是骨干教師培訓(xùn)。其中，崗前培訓(xùn)是作為體育教師就職之前必須進行的，但其主要內(nèi)容側(cè)重于教師職業(yè)所必需的通識課程的學(xué)習(xí)；專項專題培訓(xùn)的時間比較短，一般是2―3天，且無固定周期；骨干教師培訓(xùn)是黔北地區(qū)中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要方式。遵義師范學(xué)院作為黔北教師的搖籃，成為該培訓(xùn)的主要地點。筆者作為2013年遵義市初中、小學(xué)體育骨干教師的培訓(xùn)者，參與和經(jīng)歷了此次培訓(xùn)的全過程，并就相關(guān)問題制定了問卷對各位骨干教師進行了調(diào)查。

2.2 參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師的個人態(tài)度

個人的態(tài)度和認識決定了培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果上看（如表1所示），對于“您是否愿意參加此次培訓(xùn)”的回答，“完全愿意”的占34.9%，“愿意”的占53.5%，反映出黔北中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的愿望是比較強烈的。在問及“您認為此次的培訓(xùn)是否有必要”時，回答“完全有必要”的占32.6%，“有必要”的占54.7%，表明各位骨干教師認識到了繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性，實際上也體現(xiàn)了自己繼續(xù)教育的權(quán)利。從教師對待繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度上看，絕大部分的教師是渴望進行繼續(xù)教育培訓(xùn)的，并從主觀上希望從培訓(xùn)中得到更多、更大的收獲。

表1 參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師的個人態(tài)度

2.3 參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機

動機是一個人做某件事的理由和動力。黔北地區(qū)中小學(xué)的體育教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機，從選擇頻次的排序看（如表2所示），第一位的是“可以更新自己的知識”，占36.0%，第二位的是“有利于自身今后的發(fā)展”，占29.1%，可以看出黔北地區(qū)初中、小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機，65.1%的人是為了更新自己、發(fā)展自己，這與鄂東地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)時“將更新知識作為主要目的的體育教師占的比例并不是很高，約為三分之一”[2]的現(xiàn)象形成對比。但同樣值得注意的是，排列第三位的動機是“評職稱或晉升時的需要”，占到22.1%，第四位“上級規(guī)定必須參加”的也占了10.5%，有這兩種動機的教師占到了全部教師總數(shù)的三分之一，也是培訓(xùn)單位應(yīng)該注意的。

表2 參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機

3 黔北地區(qū)體育教師繼續(xù)教育中存在的問題

3.1 參培教師資格的規(guī)定和遴選過程的隨意性決定了培訓(xùn)的非普及性

盾構(gòu)施工會對地層產(chǎn)生一定擾動，由此引起的地層應(yīng)力狀態(tài)發(fā)生變化，以及隧道周圍巖體產(chǎn)生一定變形。地表沉降不僅與支護手段、隧道埋深和施工方法有關(guān)，同時亦會受水文地質(zhì)條件的影響。

參加此次培訓(xùn)的教師名額，是由遵義市教育局規(guī)定的，如匯川區(qū)初中體育3人，小學(xué)體育2人；習(xí)水縣初中體育5人，小學(xué)體育5人等。對于此次培訓(xùn)對象的規(guī)定是“中小學(xué)在職專任教師、教研員及縣級培訓(xùn)教師，中級職稱以上（已參加過市級以上骨干教師培訓(xùn)者除外）”[3]，并明確“各縣、區(qū)（市）教育局要嚴格按通知要求選派參訓(xùn)教師”，但是從調(diào)查的結(jié)果看，有27.9%的參培教師是“由一定的操作章程評選產(chǎn)生”，只占不到三分之一，62.8%的參訓(xùn)者都是“由主管領(lǐng)導(dǎo)指定”的，這其中難免會帶有一定的主觀性和片面性，有的教師指出，幾乎每次參加培訓(xùn)的都是固定的幾個教師，此外，有8.1%的參訓(xùn)教師的產(chǎn)生是“輪流培訓(xùn)”，反映了部分學(xué)校對于“骨干教師”遴選的隨意性。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容和方式與參培教師的需求存在錯位

經(jīng)過統(tǒng)計（如表3所示），“在培訓(xùn)中您最想了解、最關(guān)注的問題”，排列前四的選項如下：第一位的是“如何提高自身的體育教學(xué)、訓(xùn)練的能力水平”，有66.3%的教師選擇；第二位的是“如何實現(xiàn)體育教師自身的專業(yè)發(fā)展”，有54.7%的教師選擇；第三位的是“如何在現(xiàn)有的條件下進行體育新課改”，有41.9%的教師選擇；第四位的是“如何進行留守兒童的教學(xué)與管理”，36.0%的教師選擇。從選項上看，參培教師們關(guān)注的是實踐性和應(yīng)用性較強的內(nèi)容。

表3 在培訓(xùn)中體育教師最想了解、最關(guān)注的問題

此次參培教師的課程安排，共14次課（每次3個小時），其中涉及實際教學(xué)能力的有教案設(shè)計、示范課及研討、教學(xué)經(jīng)驗交流、模擬教學(xué)、現(xiàn)場賽課及研討（2次）、觀看教學(xué)光碟、籃排羽乒球類教學(xué)等，但是其中的籃排羽乒球類教學(xué)，幾乎流于形式，因為所有的教師同時上這四個項目的教學(xué)，人數(shù)又多，組織無序，幾乎成為了少數(shù)人的籃球賽，無法達到提高教師自身的目的。關(guān)于上課的基本理論方面有教學(xué)微技能、課堂管理中的有效交往技巧、高效課堂中的紀律管理策略等3次，參培教師認為這些課的理論性太強，且未針對體育教學(xué)，更未能結(jié)合黔北地區(qū)初中、小學(xué)體育教學(xué)的實際條件進行。涉及科研能力培訓(xùn)的有學(xué)科課題研討、教育科研、教育科研選題論證等3次。

從課程安排來看，對于參培教師關(guān)注的“如何提高自身的體育教學(xué)、訓(xùn)練的能力水平”、“如何在現(xiàn)有條件下進行體育新課改”以及“如何進行留守兒童的教學(xué)與管理”等方面幾乎沒有相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，所以參培教師在回答“您認為此次培訓(xùn)過程中存在的缺陷有哪些”時（如表4所示），有79.1%的教師選擇“培訓(xùn)內(nèi)容不實用，理論性太強”，成為首要問題；其次是“不能達到提高教師教學(xué)能力水平的目的”，有27.9%的教師選擇；再次是“過于形式化”，有26.7%的教師選擇。

表4 參培教師認為培訓(xùn)中存在的缺陷

3.3 培訓(xùn)團隊質(zhì)量與參培教師的期望存在較大差距

與此形成對比的是，在問及參培教師“在培訓(xùn)中您最希望接受哪類人員的培訓(xùn)”時，60.5%的參培者選擇“中小學(xué)體育教學(xué)一線的優(yōu)秀教師、特級教師”，可以看出參培人員對于培訓(xùn)者的期望。在此次培訓(xùn)中，中學(xué)一線教師不僅在比例上沒有達到要求，而且均是來自于兩城區(qū)及開發(fā)新區(qū)的初中體育教師，在兩城區(qū)和開發(fā)新區(qū)的初中，場地、器材以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中小學(xué)體育教育所不能企及的，難怪在觀摩了培訓(xùn)教師上的示范課之后，有參培教師說：“我們也想上好體育課，如果我們學(xué)校有那么多的器材，這么好的場地就好了！”還有的說：“如果我們領(lǐng)導(dǎo)也像他們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一樣重視體育教學(xué)，該多好?。　庇纱丝磥?，培訓(xùn)團隊的質(zhì)量并不符合參培教師的期望。無怪乎47.3%教師認為“培訓(xùn)效果跟預(yù)期相差太遠”成為影響他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性的首要因素。

4 完善黔北地區(qū)體育教師繼續(xù)教育的對策

4.1 建立體育教師繼續(xù)教育的長效機制

黔北地區(qū)中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，反映出貴州省乃至中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中存在的問題，這些問題的根源是沒有確立中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的長效機制。因此，建議相關(guān)部門制定更加可行的，并配套相關(guān)實施細則和監(jiān)督細則的制度，形成長效機制，促進中小學(xué)體育教師綜合素質(zhì)的提高，促進中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2 確保每一位體育教師的繼續(xù)教育權(quán)利

從此次培訓(xùn)可以看出，參培教師的確定取決于行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，而且對于農(nóng)村的絕大部分初中、小學(xué)體育教師，他們幾乎沒有機會參與繼續(xù)教育培訓(xùn)。在訪談中也了解到，有些想來參加培訓(xùn)的教師來不了，不想來的卻每次都在來。因此，建議相關(guān)行政部門，在確定參培教師的名額和標準時，能夠向不發(fā)達地區(qū)傾斜，向小城鎮(zhèn)傾斜，向農(nóng)村傾斜，并從骨干教師培訓(xùn)向全員教師培訓(xùn)過渡，以確保每一位體育教師的繼續(xù)教育權(quán)利。

4.3 建立符合要求、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)團隊

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)團隊，既能符合“國培計劃”的要求，又能符合參培教師的需求，但并非一朝一夕就能形成，這需要培訓(xùn)單位對參培人員進行調(diào)查研究，了解他們的需求，更需要參培單位本著提高培訓(xùn)適用性的標準，用心選擇并著力培訓(xùn)一批符合要求的、高素質(zhì)的教師團隊。培訓(xùn)單位要多與省內(nèi)外的知名專家、學(xué)者交流，并聘請能夠講解與當(dāng)?shù)貙嶋H教學(xué)條件相符合內(nèi)容的專家學(xué)者；及時發(fā)現(xiàn)并聘請初中、小學(xué)體育教師中的能人、才人，尤其是能夠克服客觀條件限制把農(nóng)村體育教學(xué)做好的一線體育教師，這樣才能夠吸引參培人員全身心投入培訓(xùn)。

4.4 加強繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，確保培訓(xùn)效果

此次參培人員，盡管要求是“中級職稱及以上教師”參加，依然出現(xiàn)了初級職稱的教師，并且僅有1―2年的教齡，根本不符合要求。經(jīng)詢問得知，應(yīng)該來培訓(xùn)的人員是另有其人，他們只是替身。還有的根本不是體育教師，也非體育專業(yè)畢業(yè)，不知為何也成為了初中、小學(xué)體育教師培訓(xùn)班里的學(xué)員。還有，某些參培教師帶著孩子來參加培訓(xùn)，孩子時刻不離其左右。這些無不反映出培訓(xùn)單位對于參培人員管理方面的漏洞。因此，建議培訓(xùn)單位要加強教師繼續(xù)教育培訓(xùn)期間的管理，確保培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

[1]陳新生,邵金英.我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的理念與現(xiàn)狀分析[J].安徽體育科技,2013,(1):74-78.

[2]李峰.鄂東地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）[J].2013,（1）：67-68.

[3]遵義市教育局.市教育局關(guān)于舉辦2013年市級骨干教師培訓(xùn)的通知[Z].遵教師發(fā)〔2013〕6號.

[4]教育部.教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[Z].教師〔2011〕1號.

[5]黨瑋璽,羅睿.“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問題與建議——以甘肅省2010“國培計劃”農(nóng)村中小學(xué)體育教師短期集中培訓(xùn)為例[J].繼續(xù)教育研究.2012,(1):113-116.

(責(zé)任編輯：徐國紅)

On theStatusquo of PE teachers’Further Educationof Primaryand Secondary Schools in the North Guizhou

YAN Qing
(School of PE,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

By means of literature review and questionnaire,etc.,this paper makes an understanding of the PE teachers’further education in the north Guizhou,including the type and level of theirtraining,their personal attitude and their motivation,etc,analyzes theproblems in the training,and then puts forward some countermeasures against these problems.

PE teachers;further education;training

G807.2

C

1009-3583（2016）-0146-04

2016-04-07

顏 慶，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院體育學(xué)院教授。