提高參培教師自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性

呂旺姝，苑 莉

提高參培教師自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性

呂旺姝，苑 莉

本文基于自主學(xué)習(xí)理論探討如何提高參培教師自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性。在培訓(xùn)中應(yīng)貼近參培教師實(shí)際，提出針對(duì)性問題，喚起學(xué)習(xí)興趣；以參培教師為本，尊重教師，使其成為培訓(xùn)的主導(dǎo)；形成合約，使參培教師努力完成培訓(xùn)目標(biāo)；培養(yǎng)參培教師自我反思、評(píng)價(jià)、自省能力；通過作業(yè)、任務(wù)等方式促進(jìn)參培教師自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)造融洽的師生交流氛圍，多與參培教師互動(dòng)；善用激勵(lì)，提高參培教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

自主學(xué)習(xí)能力；主觀能動(dòng)性；教師培訓(xùn)；實(shí)效性

教師培訓(xùn)的深度、廣度不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)的實(shí)效性也越來越為廣大教師和教育管理部門所重視。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者正不斷思考如何針對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)形式和參培教師的實(shí)際情況，采取有效的措施來提高培訓(xùn)的實(shí)效性。在探尋教學(xué)內(nèi)容、方法的同時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)意識(shí)到個(gè)體因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。只有把握參培教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，培訓(xùn)內(nèi)容才能被他們更好地接受和吸收，進(jìn)而提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、自主學(xué)習(xí)能力

最早開始自主學(xué)習(xí)研究的Holec從學(xué)習(xí)者角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力加以界定，他認(rèn)為具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。Dickinson認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性，廣義上指能導(dǎo)致個(gè)人自我思維能力發(fā)展的教育過程，狹義上指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地做出與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的決策和成功地實(shí)施這些決策的能力。多年來，自主學(xué)習(xí)能力被眾多研究者所研究、探討，綜合他們的不同視角，自主學(xué)習(xí)能力可以被闡釋為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。學(xué)習(xí)者應(yīng)負(fù)責(zé)并愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出決策；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)應(yīng)被喚醒，如參與意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)等；要針對(duì)學(xué)習(xí)者自主性程度的差異，在不同教學(xué)環(huán)境中采取不同方式。學(xué)習(xí)者自主性具有多維的范圍和作用，有個(gè)人和社會(huì)價(jià)值方面的，有心理和政治方面的等等。

在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者也應(yīng)該基于自主學(xué)習(xí)理論來引導(dǎo)參培教師開展自主學(xué)習(xí)，使教師培訓(xùn)更有效果。開展自主學(xué)習(xí)要傾向以下幾方面：

第一，注重參培教師的個(gè)性化。學(xué)習(xí)者的自主性在個(gè)人層面上強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等取舍。但個(gè)性化不是絕對(duì)的，個(gè)性和共性應(yīng)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才能。

第二，注重參培教師的社會(huì)化。學(xué)習(xí)者的自主性在社會(huì)層面上強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的思考和嘗試，也包括學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂群體活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)者自主性的生長(zhǎng)點(diǎn)和激勵(lì)機(jī)制。

第三，注重參培教師的心理。學(xué)習(xí)者自主性的心理層面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者應(yīng)給參培教師一些自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)和自由選擇的余地，使其學(xué)習(xí)具有較大的靈活性與針對(duì)性。

第四，注重參培教師的能動(dòng)性、自主權(quán)。要采取多種方式提高參培教師的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)應(yīng)賦予他們更多的權(quán)利，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)整個(gè)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的自主權(quán)，要做到學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)移。

二、提高參培教師自主學(xué)習(xí)能力的必要性

Bailey、Curtis和Nunan提出教師作為一種職業(yè)，具備四大特征：需要教育和培訓(xùn)；有一套自己的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)；依賴于某一學(xué)科的存在；通常有自己的專業(yè)組織?！靶枰逃团嘤?xùn)”被置于首位，由此可見教師教育和培訓(xùn)的重要性。近年來，國(guó)家對(duì)教師教育、培訓(xùn)越來越重視，加大力度開展相關(guān)培訓(xùn)。然而由于工作和生活壓力、激勵(lì)機(jī)制等客觀原因，以及職業(yè)倦怠、職業(yè)發(fā)展瓶頸等主觀原因，眾多教師不主動(dòng)參與培訓(xùn)，培訓(xùn)中表現(xiàn)不積極，出人不出力、注意力不集中、應(yīng)付了事等問題層出，教師的主觀能動(dòng)性未被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，使得教師培訓(xùn)未能完全達(dá)到理想的效果。

羅杰斯認(rèn)為，要教會(huì)他人如何去教、去學(xué)，這種企圖是“徒勞的”，只有通過自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。我們必須關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的影響，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)對(duì)人的行為的決定作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持自覺積極主動(dòng)心態(tài)的動(dòng)力，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷前進(jìn)的必要的內(nèi)在心理和外部環(huán)境的綜合因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往也是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效與否的前提和關(guān)鍵。不了解學(xué)習(xí)者的需求、不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的教學(xué)很難有效。所以，培訓(xùn)者要采取有效的措施，提高參培教師自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、提高參培教師自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.貼近參培教師實(shí)際，提出針對(duì)性問題，喚起學(xué)習(xí)興趣。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)參培教師的需求，避免大而空的培訓(xùn)。培訓(xùn)者應(yīng)抓住參培教師的興趣點(diǎn)，提出他們感興趣的問題，使他們積極參與到培訓(xùn)之中，自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者應(yīng)在培訓(xùn)前多與參培教師接觸、多做調(diào)研、多看書，了解參培教師的生活工作狀況、教學(xué)狀況，通過座談、問卷調(diào)查、聽課等方式了解他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題、不足之處、困惑等。同時(shí)還應(yīng)了解參培教師在自身發(fā)展方面遇到的問題，如個(gè)人規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)、發(fā)展方向等。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要善于利用收集到的問題引導(dǎo)課堂，這些問題符合教師的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，是他們較為感興趣的問題，能充分調(diào)動(dòng)其參培積極性。帶著這些問題來進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中解決這些問題還可提高培訓(xùn)的效果，提高教師參培的成就感、滿足感。知人所需、解人所惑、供人所用是培訓(xùn)者在培訓(xùn)中要始終貫徹的原則。

2.以參培教師為本，尊重教師，使其成為培訓(xùn)的主導(dǎo)。培訓(xùn)中要發(fā)揮參培教師的自主性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為源于學(xué)習(xí)者本身，興趣、愛好、求知欲都包含在內(nèi)，是自身為了獲得知識(shí)、提升個(gè)人內(nèi)涵等。個(gè)體的滿足來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是灌輸式的、外在的、強(qiáng)迫的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)建立在自我需要的基礎(chǔ)上。除提出并解決參培教師的困惑之外，培訓(xùn)者還應(yīng)讓他們成為課堂的主導(dǎo)，通過一系列課堂活動(dòng)、授課內(nèi)容等調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地參與課堂。培訓(xùn)中可讓參培教師共同準(zhǔn)備并提供學(xué)習(xí)資料，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教學(xué)感受，交流專業(yè)知識(shí)和個(gè)人所掌握的前沿教學(xué)知識(shí)、方法等。每一位參培者都是教師，讓他們成為課堂的主導(dǎo)可發(fā)揮其特長(zhǎng)，提高其教學(xué)成就感，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。參培教師真正成為培訓(xùn)的主導(dǎo)，會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，培訓(xùn)效果也會(huì)更好。

3.形成合約，使參培教師努力完成培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)中使用合約，與每個(gè)參培者就他在課程學(xué)習(xí)中承諾達(dá)到的目標(biāo)，從數(shù)量和質(zhì)量上達(dá)成協(xié)議。合約的形式有助于強(qiáng)化參培教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。參培教師不僅要成為培訓(xùn)的主導(dǎo)者，還要成為自己的管理者。幫他們制定合理的、貼近自身發(fā)展、對(duì)其有幫助的培訓(xùn)目標(biāo)，在培訓(xùn)中不斷督促他們，遵循目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)每位參培教師都能達(dá)到自己的目標(biāo)。他們帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，會(huì)更有方向和前進(jìn)的動(dòng)力，也會(huì)有參培的滿足感，培訓(xùn)的實(shí)效性也會(huì)有所提高。

4.培養(yǎng)參培教師自我反思、評(píng)價(jià)、自省能力。“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。成為一個(gè)好教師，與他在具體教學(xué)中的個(gè)體體驗(yàn)，師生互動(dòng)中重新建構(gòu)自己的教育觀、教學(xué)理念和教學(xué)方法是分不開的。要讓參培教師學(xué)會(huì)反思，自我評(píng)價(jià)?？梢宰屗麄儗?duì)平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自己的參培學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中多多自我反思、評(píng)價(jià)，自我提高。這也是自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)關(guān)鍵。反思型教師應(yīng)具備三大特點(diǎn)：開放的心態(tài)、負(fù)責(zé)的態(tài)度和全身心的投入。培訓(xùn)者可通過研修日志、課堂報(bào)告、調(diào)查問卷、教學(xué)觀摩、行動(dòng)研究、微型課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等多種方式培養(yǎng)和提高參培教師的自我反思、評(píng)價(jià)能力，促使其多多自省，自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。同時(shí)，培訓(xùn)者本身也要善于自省、反思、自我評(píng)價(jià)，以完善培訓(xùn)課堂。

5.通過作業(yè)、任務(wù)等方式促進(jìn)參培教師自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者可設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)、探索研究任務(wù)，調(diào)動(dòng)參培教師的學(xué)習(xí)積極性，完成培訓(xùn)。作業(yè)和任務(wù)的布置應(yīng)貼近參培教師的工作實(shí)際、個(gè)人發(fā)展或?qū)I(yè)知識(shí)等，既要引起他們完成作業(yè)、任務(wù)的興趣，使其自主完成；又要難易適中，符合其客觀條件，便于完成。使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)、任務(wù)的過程中能有所學(xué)、有所得、有所鞏固、有所提高。最好能布置一些對(duì)教師有幫助的、能解決實(shí)際問題的任務(wù)?？梢杂羞@樣的任務(wù)流程，如培訓(xùn)者或參培教師提出問題——參培教師共同提供解決問題的策略方法——參培教師利用這些策略方法實(shí)踐（在培訓(xùn)之中或之外）——總結(jié)反饋實(shí)踐結(jié)果——再次研討，提出問題和改進(jìn)措施——在實(shí)踐中進(jìn)行修改，解決問題——總結(jié)，形成體系和結(jié)論。這樣可使參培教師主動(dòng)參與到任務(wù)的完成之中，自主地思考策略方法、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新、自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)內(nèi)容、所完成的任務(wù)真正成為自己的成果，更好地應(yīng)用到以后的教學(xué)之中。參培教師學(xué)到更多，培訓(xùn)效果更好。

6.營(yíng)造融洽的師生交流氛圍，多與參培教師互動(dòng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)教師心理距離的縮短一般要經(jīng)歷以下發(fā)展階段：接近——減少生疏感；親近——感到師生關(guān)系的和睦，主動(dòng)地接近教師；共鳴——與教師產(chǎn)生感情上的共鳴，體會(huì)到教師對(duì)自己的期待；信賴——向教師敞開心扉，建立情感。培訓(xùn)者要遵循這一心理發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變知識(shí)權(quán)威化身的形象，以人為本，努力建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。培訓(xùn)者要尊重參培教師，接受其優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助其揚(yáng)長(zhǎng)避短；要將心比心，換位思考；要合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)并監(jiān)督參培教師參與課堂，使他們?cè)诤椭C的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

7.善用激勵(lì)，提高參培教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹凇耙匀藶楸尽钡暮椭C課堂中，教師應(yīng)注意因人因時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)手段。運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，不斷激勵(lì)參培教師學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)深入探究的學(xué)習(xí)興趣。通過教師評(píng)價(jià)，將參培教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和課堂表現(xiàn)等及時(shí)傳遞給他們，使其內(nèi)在價(jià)值得到別人的認(rèn)可，自尊心得到滿足，自信心增強(qiáng)，更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也使其知道自身不足之處，努力改進(jìn)，自我提高。教育管理部門也要提供多種多樣的教育激勵(lì)模式，可評(píng)優(yōu)秀學(xué)員、給予獎(jiǎng)勵(lì)等，促進(jìn)參培教師更主動(dòng)地參加培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)，完善自身。

[1]王茂金.中學(xué)英語教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2011.

[2]王松美,李寶榮.英語新課程教學(xué)與教師成長(zhǎng)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[3]趙國(guó)忠.英語教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）10-0014-03

呂旺姝/長(zhǎng)春教育學(xué)院外語系講師（吉林長(zhǎng)春130061）；苑莉/長(zhǎng)春教育學(xué)院外語系副教授（吉林長(zhǎng)春130061）。