西部地區(qū)地方高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)研究
——以遵義師范學(xué)院為例

庹中友

（遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

西部地區(qū)地方高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)研究
——以遵義師范學(xué)院為例

庹中友

（遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

通過調(diào)查統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況，以遵義師范學(xué)院為例，分析了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練中存在的問題，指出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能，提出了培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的具體措施，為地方高校統(tǒng)計學(xué)及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能提供參考。

地方高校；統(tǒng)計學(xué)；職業(yè)技能；培養(yǎng)

教育部2014年工作要點提出：“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動實施國家和省級改革試點。引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”[1]。由此，我國高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入了一個新的階段。地方本科高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)（理學(xué)類）的培養(yǎng)目標(biāo)由原來的偏重理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的高層次技能型人才。圍繞這一目標(biāo)，如何培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能成為高校教師思考的主要問題。

1 遵義師范學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)概況

1.1 基本情況

遵義師范學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)從2010年開始招生，至2016年9月共有畢業(yè)生163人，在校生175人。2014年經(jīng)貴州省學(xué)位委員會評審獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。該專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)平臺已基本建成，主要有：數(shù)學(xué)建模實驗室，配備電腦80臺；統(tǒng)計分析與仿真實驗室，配備高端服務(wù)器和電腦近90臺；2016年7月，遵義師范學(xué)院與遵義市統(tǒng)計局社情民意調(diào)查分析中心還聯(lián)合成立了遵義市社情民意調(diào)查中心。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

目前，社會急需統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的高端人才，如，統(tǒng)計分析師、高級統(tǒng)計師、精算師等。王浦碩[2]認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑主要有：升學(xué)；從事職業(yè)教育統(tǒng)計教學(xué)工作；擔(dān)任基礎(chǔ)專職統(tǒng)計員、精算師、注冊會計師、證劵分析師；從事民間統(tǒng)計工作等。相對來說，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面并不廣。通過調(diào)查遵義師范學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況得知，近年來，由于機(jī)關(guān)單位所進(jìn)人員有限，進(jìn)入地方統(tǒng)計局從事統(tǒng)計工作的畢業(yè)生只占極少數(shù)，畢業(yè)生部分選擇了考研繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，部分選擇了從事高校統(tǒng)計教學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，而絕大多數(shù)畢業(yè)生都在銀行、保險公司、工廠等企業(yè)工作。

2 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)根據(jù)自身情況對就業(yè)方向進(jìn)行規(guī)劃，了解該行業(yè)的職業(yè)技能要求。從近年來社會對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求來看，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括：較強的計算機(jī)操作能力，熟練應(yīng)用各種統(tǒng)計軟件的能力；統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理、分析能力，數(shù)據(jù)挖掘能力；市場調(diào)查問卷設(shè)計、問卷分析能力；工作中交流、溝通的能力；應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)理論知識解決社會（經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)藥衛(wèi)生、生物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域）實際問題的能力。

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如，統(tǒng)計從業(yè)資格證，有條件的學(xué)生還應(yīng)獲得初級統(tǒng)計師資格證；選擇會計方向的學(xué)生應(yīng)獲得會計從業(yè)資格證，有條件的學(xué)生還應(yīng)獲得初級會計師資格證；選擇從事教學(xué)工作的學(xué)生應(yīng)獲得教師資格證。

3 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問題

3.1 教學(xué)中“重理論、輕實踐”，學(xué)生缺乏動手能力的訓(xùn)練

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)偏重于理論的闡述，很少給予學(xué)生動手解決問題的機(jī)會[3]，這使得很多學(xué)生不會運用理論知識去解決實際問題；教材中所選案例已不符合社會發(fā)展的需要，如對統(tǒng)計實踐中出現(xiàn)的新問題，在案例學(xué)習(xí)中卻沒有涉及，使學(xué)生無從下手；對實際問題的調(diào)查，由于沒有固定模式可套用，很多學(xué)生不知如何選擇正確的調(diào)查方法。

3.2 對學(xué)生實踐過程的監(jiān)管存在難度

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐活動主要采取校內(nèi)和校外兩種方式進(jìn)行。校內(nèi)實踐便于監(jiān)管，但由于調(diào)查范圍太窄，數(shù)據(jù)缺乏隨機(jī)性，污染樣本、混淆樣本較多，統(tǒng)計分析結(jié)果不準(zhǔn)確，因而缺乏推廣的價值；校外實踐活動更切合實際，但在監(jiān)管上存在著一定的難度,如對調(diào)查問卷的填寫質(zhì)量等問題還沒有找到很好的監(jiān)管方法。

近年來，大量農(nóng)民特別是青壯年農(nóng)民不斷從農(nóng)村涌向城市，許多地區(qū)出現(xiàn)了“空心村”。在“空心村”里，很少看到青壯年勞動力，更多的是婦女、老人和兒童，這使得農(nóng)村發(fā)展幾乎停滯不前，缺乏應(yīng)有的活力。在全面建成小康社會決勝階段，中國特色社會主義進(jìn)入新時代背景下，如何激活“空心村”的活力？具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的新型職業(yè)農(nóng)民是激活“空心村”活力的重要力量。他們立足農(nóng)村，扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村，整合鄉(xiāng)村閑置的土地與房屋等資源，發(fā)展特色種植與養(yǎng)殖業(yè)，開發(fā)休閑觀光旅游與鄉(xiāng)村養(yǎng)老等特色產(chǎn)業(yè)，提升農(nóng)村發(fā)展活力，實現(xiàn)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。這些都離不開對新型職業(yè)農(nóng)民“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)及其自身綜合素質(zhì)的提高。

3.3 教師自身的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力不足

近年來，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師中的碩士、博士比例雖然較以前有了較大提高，但這些新教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，自身缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，對企事業(yè)單位、政府部門的統(tǒng)計工作和統(tǒng)計方法也不夠了解，因此這些新教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面存在一定難度，教學(xué)過程中的統(tǒng)計應(yīng)用也只能停留在理論上，與實際應(yīng)用差距甚大。

4 提高學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)采取的措施

4.1 在課程教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)對于高校來說是一項長期的工作，應(yīng)從學(xué)生進(jìn)校時就開始抓起，不能等到學(xué)生實習(xí)前才著手來抓，應(yīng)將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入整個課程教學(xué)體系中。

4.1.1 人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)中起著指導(dǎo)性作用

人才培養(yǎng)方案是課程教學(xué)和實踐教學(xué)的理論依據(jù)。在人才培養(yǎng)方案中要根據(jù)專業(yè)特點，明確專業(yè)技能所要達(dá)到的目標(biāo)和具體要求。遵義師范學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在2010年制訂后，于2012年、2015年又進(jìn)行了兩次修訂。在主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，人才培養(yǎng)方案2012版與2010版相比較基本沒有變化，方案只是對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)進(jìn)行了安排，對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練并沒有具體的要求，而2015版的人才培養(yǎng)方案不僅對專業(yè)技能訓(xùn)練作了具體安排和要求（見表1），而且對職業(yè)技能訓(xùn)練也作了相應(yīng)安排（見表2）。

4.1.2 將職業(yè)技能教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)中

2015版統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案將專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程兩類，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程理論性較強，如概率論、數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等；專業(yè)方向課程也有較多課程涉及相關(guān)理論知識，如應(yīng)用多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)統(tǒng)計等，任課教師在相應(yīng)課程的教學(xué)中應(yīng)融入職業(yè)技能教育的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

表1 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練時間、內(nèi)容及要求

表2 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練時間、內(nèi)容及要求

教學(xué)中要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式（灌輸式教學(xué)模式），要因材施教、因人施教，開放課堂教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，在課程教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計基礎(chǔ)理論知識的能力[4]，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入到教學(xué)中去。如，對數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法主要是從概念出發(fā)，重點講解公式的推導(dǎo)，定理的證明，然后通過例題、習(xí)題鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)方法的不足之處，一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到很好的教學(xué)效果，原因在于教材中例題所用數(shù)據(jù)多為幾年、十幾年前的數(shù)據(jù)，有的數(shù)據(jù)甚至是虛擬的數(shù)據(jù)，過于理想化，與實際情況相差太大，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；二是只注重理論知識的傳授，而忽視了理論知識的應(yīng)用，學(xué)生實踐能力不強。如，某些學(xué)生不知道如何整理收集到的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)錄入時不會設(shè)置統(tǒng)計軟件的變量，也不知道應(yīng)該采用什么樣的分析方法去分析數(shù)據(jù)。因此，教師的教學(xué)不能完全依賴教材，教師可根據(jù)授課內(nèi)容，在課前將學(xué)生分成若干小組，讓他們到單位、企業(yè)中去收集數(shù)據(jù)，然后小組討論整理數(shù)據(jù)，教師參與討論并進(jìn)行指導(dǎo)。在講解例題時，教師也可采用學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)，使學(xué)生有成就感，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生利用所學(xué)知識去分析社會生活中的實際問題，找出問題所在，提出具體的解決方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力。在此過程中，學(xué)生開始時會感到有些茫然，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從解決簡單問題和小問題著手，逐步過渡到解決復(fù)雜問題和綜合問題，從而增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

4.2 開展校企合作，強化學(xué)生實踐過程，提升學(xué)生職業(yè)技能

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)單靠學(xué)校的力量是不夠的，需要全社會的大力支持。學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案前，應(yīng)到用人單位實地調(diào)研，針對社會需求設(shè)置相應(yīng)的課程，制訂相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)可采取以下方法。

（1）校企合作，共建實習(xí)基地，為學(xué)生實踐塔建平臺

學(xué)校與地方企、事業(yè)單位應(yīng)加強合作，建立實習(xí)基地。實習(xí)基地的建設(shè)，一方面，為大學(xué)生社會實踐塔建了新的服務(wù)平臺，豐富了大學(xué)生實踐的內(nèi)容，培養(yǎng)和提升了大學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能以及社會競爭力；另一方面，企、事業(yè)單位每年都需要引進(jìn)有工作經(jīng)驗的人員，通過實習(xí)，大學(xué)生畢業(yè)后就能很快適應(yīng)相應(yīng)工作，如果進(jìn)入這些單位就業(yè)，就不需要再進(jìn)行培訓(xùn)，這樣不僅為企、事業(yè)單位降低了人才培養(yǎng)成本，還能提高企、事業(yè)單位的知名度。

（2）校企合作，共同申報科研項目，提升學(xué)生職業(yè)實踐能力

校企合作，可發(fā)揮高校的科研、人才優(yōu)勢，高校與企業(yè)可根據(jù)企業(yè)需求共同申報科研項目，這樣可解決企業(yè)研發(fā)能力較弱，而學(xué)校科研成果又無法轉(zhuǎn)化的問題，做到“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合，既提升了企業(yè)科研能力，又提升了學(xué)生職業(yè)實踐能力。如，遵義師范學(xué)院與遵義市統(tǒng)計局聯(lián)合成立的社情民意調(diào)查中心，為校地加強統(tǒng)計領(lǐng)域的研究，為地方企、事業(yè)單位提供優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)計調(diào)查服務(wù)起到了很好的作用。

4.3 提升統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師統(tǒng)計應(yīng)用能力

4.3.1 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)

統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用范圍較廣，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)與社會各領(lǐng)域的結(jié)合越來越緊密。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，及時了解社會各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的前沿理論及信息，樹立正確的統(tǒng)計思想，選擇正確的統(tǒng)計方法解決生活中的實際問題。

4.3.2 學(xué)?？煞制谶x派教師參與地方的統(tǒng)計工作

學(xué)校可與當(dāng)?shù)亟y(tǒng)計局、企業(yè)等單位長期合作，選派教師參加他們的統(tǒng)計工作，這樣，一方面教師的理論知識能更好地與實踐相結(jié)合，使理論知識得到深化和完善；另一方面，教師在此過程中針對實際問題設(shè)計問卷，收集、整理、審核、分析數(shù)據(jù)，提高了自身的統(tǒng)計應(yīng)用能力，有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)技能訓(xùn)練。

地方高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要學(xué)校重視，學(xué)生努力，企、事業(yè)單位支持，在三方的共同努力下，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

[1]曲殿彬,趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與對策[J].中國高等教育,2014,(12):25-28.

[2]王浦碩.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)前景探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2012,28,(2):26-27.

[3]唐志.統(tǒng)計學(xué)課程研究性教學(xué)的理論和實踐[J].陜西教育(高教版),2012,(5):70-71.

[4]董春玲,劉煥龍.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力[J].統(tǒng)計教育,2007,(4):33-35.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

On the Cultivation of Vocational Skills of Statistics Majors in the Local Colleges/Universities of West China——A Case of Zunyi Normal College

TUO Zhong-you
(School of Mathematics,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

Through the investigation into the statistics graduates’employment in ZunyiNormal College,this paper analyzes the problems in the cultivation of vocational skills of statistics majors,points out that what vocational skills the majors should be possessed of and puts forwards some specific measures on how to train the vocational skills for the majors,providing some helpful experiences or advice for local colleges/universities and other relevant majors.

local colleges/universities;statistics;vocational skills;training

G642.0

A

1009-3583（2016）-0130-04

2016-09-19

遵義師范學(xué)院教學(xué)研究2013年度立項課題（13-38）；貴州省教育廳2016年省級本科教學(xué)工程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項目

庹中友，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院副教授，主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育和統(tǒng)計研究。