充分利用教材目錄 有效促進(jìn)歷史教學(xué)

張金芳

【摘 要】利用教材的目錄進(jìn)行教學(xué)和分析，是有效利用教材的體現(xiàn)，在具體的操作中應(yīng)：學(xué)習(xí)教材目錄，建立歷史的樹(shù)形知識(shí)體系；學(xué)習(xí)教材目錄，掌握歷史的階段性特征；學(xué)習(xí)教材目錄，掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】教材目錄；知識(shí)體系；階段性特征；本質(zhì)內(nèi)容

目錄是書(shū)刊中排在正文之前的文字，內(nèi)容多為說(shuō)明書(shū)刊的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、文章標(biāo)題、頁(yè)碼等。目錄不僅僅是幫助我們翻翻頁(yè)數(shù)，其中有著豐富的內(nèi)涵，比如每一個(gè)課題都是對(duì)該篇教材知識(shí)的濃縮；特別是在后期中考的復(fù)習(xí)中，對(duì)目錄的使用玩玩比較頻繁，但是很多歷史絞死卻有意無(wú)意地忽視了這一點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到教材目錄的重要性，有意識(shí)的在課堂教學(xué)中合理有效地利用教材目錄，起到了綱舉目張、事半功倍的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、學(xué)習(xí)教材目錄，建立歷史的樹(shù)形知識(shí)體系

清代王鳴盛曾說(shuō)過(guò)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一要緊事，必從此問(wèn)涂，方能得其門而入?！苯滩氖菤v史教與學(xué)的主要依據(jù)，厚厚的一本書(shū)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)千頭萬(wàn)緒，而教材目錄就像一根線，按照時(shí)間順序、因果聯(lián)系串起了千頭萬(wàn)緒的知識(shí)點(diǎn)，讓雜亂無(wú)章變成了條理清晰，脈絡(luò)分明。所以說(shuō)如果歷史是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那目錄就是這棵樹(shù)的筋骨，充分利用目錄，建立樹(shù)形歷史知識(shí)體系，幫助我們減少歷史學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，將知識(shí)濃縮精華，這樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松，歷史教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

北師大版《中國(guó)近代史》有五個(gè)單元，通過(guò)目錄引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史這棵大樹(shù)有五個(gè)大樹(shù)枝，按時(shí)間的順序分別為：第一單元列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的反抗，第二單元近代化的艱難探索，第三單元新民主主義革命，第四單元抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，第五單元解放戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了目錄，通過(guò)目錄建立起樹(shù)形知識(shí)體系，理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和空間的關(guān)系，建立起中國(guó)近代史的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，再去學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的具體內(nèi)容，給這棵大樹(shù)添枝加葉，就會(huì)感覺(jué)知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)起來(lái)輕松有趣得多，也會(huì)感到歷史的厚重和有血有肉。每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在正確的位置添一個(gè)枝或加一個(gè)葉，也會(huì)讓學(xué)生充滿成就感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握歷史的階段性特征

教材目錄還有助于我們透徹的理解歷史的階段性特征。初中歷史教材分為若干單元，每一個(gè)單元一塊，目錄上清清楚楚的顯示出來(lái)，每一模塊就有其顯著的特征和特點(diǎn)，每一單元發(fā)生的歷史事件具有什么樣的階段性特征，我們只要學(xué)習(xí)了教材目錄的單元標(biāo)題就明白了。

比如明清時(shí)期具有怎樣的特點(diǎn)，我們翻開(kāi)七年級(jí)下冊(cè)目錄，第三單元標(biāo)題是“明清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)”，這個(gè)標(biāo)題告訴我們明清時(shí)期的階段性特征是繁榮與危機(jī)并存。我們的任務(wù)就是了解明清的繁榮與危機(jī)表現(xiàn)在哪里，產(chǎn)生了什么影響。聯(lián)系教材分析明清時(shí)期繁榮表現(xiàn)：（1）封建統(tǒng)治進(jìn)一步強(qiáng)化；（2）多次打敗外國(guó)入侵，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一；（3）統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到了鞏固和發(fā)展；（4）商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。這些表明了明清已經(jīng)達(dá)到了封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。另一方面危機(jī)表現(xiàn)：（1）皇權(quán)高度膨脹，君主專制達(dá)到頂峰；（2）大興文字獄，實(shí)行文化專制統(tǒng)治；（3）出現(xiàn)外國(guó)入侵；（4）從對(duì)外開(kāi)放走向閉關(guān)鎖國(guó)；（5） 商品經(jīng)濟(jì)受到封建統(tǒng)治的阻礙，發(fā)展緩慢。這些危機(jī)成為我們由盛轉(zhuǎn)衰的根源。

三、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容

教材目錄中的每課課題是對(duì)歷史教材內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教材中的精準(zhǔn)表達(dá)。在學(xué)習(xí)具體歷史知識(shí)時(shí)，教材目錄中的每課課題會(huì)告訴我們具體歷史事件的本質(zhì)性內(nèi)容，比如名稱、概念、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史時(shí)間、重點(diǎn)、結(jié)果、影響等等。因此，在歷史教學(xué)中，我們不能忽視對(duì)課題的研讀。

比如在講述唐朝的民族關(guān)系時(shí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課的標(biāo)題是“和同為一家”，它告訴我們兩層意思：一還不是一家人，二漢族和其它少數(shù)民族關(guān)系親密，好得像一家人。比如講英國(guó)革命，在世界近代史上，本課的標(biāo)題是“剝奪王權(quán)保留王位的革命”。深入研讀，我們得出了三個(gè)結(jié)論：一這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是一場(chǎng)革命，二這場(chǎng)革命的結(jié)果保留了國(guó)王，三這個(gè)國(guó)王被剝奪了實(shí)權(quán)。通過(guò)目錄中的課題名稱的分析，本課歷史事件的性質(zhì)、結(jié)果都出來(lái)了，使學(xué)生快速地掌握了本課的重點(diǎn)，節(jié)約了老師的課堂時(shí)間，加深了學(xué)生的印象。

總之，教材目錄濃縮的都是教材的精華，揭示的都是教材的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，表達(dá)的都是歷史的本質(zhì)內(nèi)容，是教師和學(xué)生深入理解歷史教材的紐帶。只要我們充分重視教材目錄，在歷史教學(xué)中合理使用教材目錄，我們的歷史教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)提高。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)空港中學(xué)）