實(shí)施“過程性評價(jià)”對中職學(xué)校英語課堂的影響

田劍

【摘要】隨著中職學(xué)校新課標(biāo)的實(shí)施以及“學(xué)業(yè)水平測試”的推行，中職學(xué)校的英語教育實(shí)效有了更高的要求。如何有效的利用好課堂、提高課堂效率成為了呈現(xiàn)在中職教師和學(xué)生面前的一個(gè)急需解決的問題。筆者所在學(xué)校經(jīng)過長時(shí)間研究和探索，在課堂上正在推行“過程性評價(jià)”這一評價(jià)方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 英語教學(xué) 課堂實(shí)效 過程性評價(jià)

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

通過課堂觀察、心理咨詢、問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多中職學(xué)生英語課堂注意力不集中；對學(xué)習(xí)冷漠、厭倦；對課堂學(xué)習(xí)感到無聊；學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，不記筆記，課后不復(fù)習(xí)，考前死記硬背，應(yīng)付了事。這些都是學(xué)習(xí)興趣缺乏的表現(xiàn)。這些狀態(tài)一直延續(xù)，會加深學(xué)生的“厭學(xué)”情緒，逐漸體現(xiàn)出不服從老師管理，和老師對立，甚至自暴自棄，存在巨大的隱患。在新的教育背景下，如何激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情成為了非常迫切的話題。

二、現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制的分析

長時(shí)間以來，教育一直都是以成績來衡量學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)校、家庭、社會都把學(xué)生的成績看著是衡量一個(gè)學(xué)生成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！拔ńY(jié)果論”、“唯成績論”直接培養(yǎng)出了許多考試機(jī)器。而中職學(xué)生作為被中考直接淘汰掉的學(xué)生群體，他們的思想相對普高學(xué)生而言，有非常明顯的放松。對于成績他們也不會那么重視。因此，如果一直延續(xù)成績決定一切的評價(jià)機(jī)制，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會更進(jìn)一步的降低，進(jìn)而影響課堂實(shí)效。最終會導(dǎo)致學(xué)生越來越厭學(xué)，教師越來越厭教的極端狀況。新的教學(xué)評價(jià)方法的推行成為了迫在眉睫的課題，急需在中職學(xué)校課堂中推展開來。

三、過程性評價(jià)的實(shí)施

筆者所在學(xué)?；谝陨犀F(xiàn)狀分析，逐步推行了“過程性評價(jià)”，即在課程實(shí)施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。它采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。也就是把傳統(tǒng)的以成績評價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、上課表現(xiàn)、教學(xué)實(shí)效相結(jié)合的全面評價(jià)機(jī)制。基本原則就是把學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生的成績結(jié)合起來，從而更加多元化的評價(jià)學(xué)生。

該方案實(shí)施以來，我校英語課堂在以下方面取得了良好的效果：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成就感加強(qiáng)。因?yàn)榛A(chǔ)的薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣的偏差，很多中職學(xué)生對于課堂知識的理解及吸收能力不強(qiáng)，時(shí)間持續(xù)越長學(xué)生“厭學(xué)”情緒就越明顯。而過程性評價(jià)要求教師在課堂組織方面結(jié)合課本內(nèi)容加入許多互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能較為輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成相對較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感。

在以前的英語課堂中，教師布置的任務(wù)相對單一、集中，直接導(dǎo)致英語基礎(chǔ)好的學(xué)生順利完成任務(wù)，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生就沒有完成任務(wù)的機(jī)會。久而久之，大部分學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)習(xí)成就感的缺乏而放棄學(xué)習(xí)?！斑^程性評價(jià)”的實(shí)施使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的完成力所能及的任務(wù)。在評價(jià)方案加分的基礎(chǔ)上，學(xué)生看到自己的努力有了一定成果，就能更加積極的配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)成就感將會有非常明顯的提升。

2.學(xué)生英語課堂參與度加強(qiáng)?！斑^程性評價(jià)”非常注重的一環(huán)就是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)。這不僅局限在遵守課堂紀(jì)律，而且還包括對學(xué)生是否能夠積極回答問題、是否能夠按老師要求完成任務(wù)等課堂表現(xiàn)方面。如果學(xué)生能夠加強(qiáng)課堂參與度，他們的精力將會進(jìn)一步集中于課堂中，課堂上的不文明行為將會極度減少。這可以大大的促進(jìn)班級良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

英語課堂實(shí)施“過程性評價(jià)”以來，我校英語教師普遍覺得學(xué)生的注意力更加集中了，課堂任務(wù)的完成也比以前更有效率。學(xué)生違反課堂紀(jì)律的情況明顯減少。這對于學(xué)生英語成績的提高也有顯而易見的效果。特別是以前因?yàn)榛A(chǔ)不好而討厭英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，也在班級大環(huán)境的帶動(dòng)下開始逐步認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，教師的教學(xué)及課堂也更加的輕松。

3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步得到矯正。職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，相當(dāng)大的原因就是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。例如：課前不預(yù)習(xí)，課中注意力不集中，課后不復(fù)習(xí)，不注重詞匯量及語法規(guī)律的積累等。這些都是學(xué)習(xí)語言的大忌。針對這種情況，我們學(xué)校英語教師群策群力，制定的評價(jià)方案中涉及了預(yù)習(xí)檢查、作業(yè)完成及默寫情況等環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在研究方案之后都能按照要求完成任務(wù)。久而久之，學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣會有非常大的改善，從而提高學(xué)習(xí)成績。

過程性評價(jià)方案實(shí)施以來，我校英語課堂正在逐步形成較為良性的循環(huán)。但實(shí)施過程中也存在一定的問題。例如：學(xué)生的個(gè)性化差異如何通過方案進(jìn)行彌補(bǔ)？教師備課過程中如何有效的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？ 過程性評價(jià)的結(jié)果用什么樣的方式反饋給學(xué)生從而更加有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性？這些都是后階段急需解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)?！斑^程性評價(jià)”方案（試行稿）.

【基金項(xiàng)目】江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度立項(xiàng)課題“中職生課堂學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的研究——以宜興市張渚中專為例”（編號：XHJX2015059）。