九年級化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生正向轉(zhuǎn)化的策略

唐詩　李蘇慨 謝祥

摘要：隨著新課改的實(shí)施，化學(xué)課堂已不再是單一、枯燥的進(jìn)行知識傳輸，在化學(xué)教學(xué)中要促使每一位學(xué)生能享受學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，使他們掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必須的化學(xué)知識，培養(yǎng)他們的實(shí)驗?zāi)芰?，讓每一位學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，為每一位學(xué)生的個性發(fā)展指明方向，而在這一過程中，后進(jìn)生受智力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，無疑是讓科任老師比較頭疼的，如何讓后進(jìn)生也能感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，使他們化被動為主動，是每位化學(xué)教師都要積極思考的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生；正向轉(zhuǎn)化；策略

文章編號：1008-0546（2016）01-0000-00 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000

對于九年級的學(xué)生來說，化學(xué)是一門新學(xué)科 ，所有同學(xué)的認(rèn)識水平都處于相對平等的狀態(tài)，因此，對于他們來說，能力問題放在一邊，處于同一起跑線的他們，態(tài)度將決定化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。無論是化學(xué)基礎(chǔ)知識、實(shí)驗基本操作，還是較難理解的化學(xué)原理、化學(xué)用語等，只要有恒心、細(xì)心、決心，那么化學(xué)將是一門非常有趣的學(xué)科，而對于化學(xué)教師來說，就是要調(diào)動每一位學(xué)生的恒心、細(xì)心、決心，通過教學(xué)方法的多元化、化學(xué)實(shí)驗的趣味性、一顆與學(xué)生做朋友的心等激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切不可忽略班級的后進(jìn)生，必須高度重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

著名的教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：“教師最重要的任務(wù)之一，就是堅持不懈的在全體學(xué)生包括后進(jìn)生的發(fā)展上下功夫?！碧热舴艞壱幻筮M(jìn)生，對于這名后進(jìn)生來說，可能覺得又多了一位老師對他不聞不問，而或許就是初中學(xué)習(xí)生涯中最后一門學(xué)科老師也放棄了他，將有可能導(dǎo)致他的心理發(fā)生變化，不僅自己不會好好學(xué)習(xí)，反而會影響到班級的其他學(xué)生。[1]從一個家庭來說，也會帶來一定程度的傷害，對于教師來說，隨意放棄后進(jìn)生，有違教師職業(yè)道德，良心上會感到不安，如果讓這種心態(tài)肆意擴(kuò)大，將會使得教師專業(yè)成長的道路變得越來越窄。對于社會來說，后進(jìn)生得不到有效的正向轉(zhuǎn)化，也會給社會帶來不安定因素，尤其是在他們畢業(yè)后。因此，學(xué)校的責(zé)任重大，不僅僅只負(fù)責(zé)為學(xué)生營造傳授新知的環(huán)境，也要幫助學(xué)生學(xué)會做人做事，在化學(xué)教學(xué)中，有效實(shí)施后進(jìn)生的正向轉(zhuǎn)化意義深遠(yuǎn)，下面就轉(zhuǎn)化策略談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、以一顆真心平等的與后進(jìn)生做朋友

1. 在絕大多數(shù)后進(jìn)生的心里，從來就沒想過老師會關(guān)注到他們，他們的內(nèi)心是自卑的、不自信的，他們自然也不相信能將學(xué)習(xí)學(xué)好。然而，化學(xué)這門學(xué)科對于他們是一門新學(xué)科，沒有什么基礎(chǔ)可言，而且化學(xué)的學(xué)科性屬于文理綜合，無需過強(qiáng)的理性思維，需要一定的語言表達(dá)能力，也需要一定的分析問題的能力。后進(jìn)生想要突破六十大關(guān)并非難事，尤其是新課改后，明確要求初中階段化學(xué)考察的知識深度、能力點(diǎn)，所以化學(xué)教師要將真實(shí)的中考試卷難易情況分析給后進(jìn)生聽，幫助他們樹立信心，促使他們有勇氣邁出第一步。

2. 不要將自己置于高高在上，注重課堂上與后進(jìn)生的交流。平時教學(xué)過程中要時刻關(guān)注這一群體，在課前備課時要將問題進(jìn)行分類，將較簡單的問題留給后進(jìn)生，鼓勵他們積極發(fā)言。[2]有了第一次回答，他們的信心就會增長，只要老師給予他們充分的肯定，他們的學(xué)習(xí)熱情自然就會高漲，這樣的情況在我每年的教學(xué)過程中都會出現(xiàn)，我跟每屆的學(xué)生都會說：不拋棄、不放棄。每屆都有不少的后進(jìn)生在化學(xué)這門學(xué)科上較其他學(xué)科出現(xiàn)大的轉(zhuǎn)變，并且課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)也明顯不同于其他學(xué)科，后進(jìn)生找到了自信后，將會為他們主動的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。

3. 課余生活用真心關(guān)愛后進(jìn)生。如果說課堂是抓緊后進(jìn)生的主戰(zhàn)場，那課后時間就是優(yōu)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活的重要陣地。教師與學(xué)生之間的關(guān)系其實(shí)不應(yīng)僅僅停留在簡單的知識傳授者與接受者的關(guān)系上，往往師生也能成為朋友，不僅是學(xué)習(xí)上的朋友，也是生活中的朋友，這將會極大的提升學(xué)生對教師的尊重和喜愛，這樣的情感對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升都是大有益處的，而對于后進(jìn)生，這份朋友之情更是難能可貴。一方面，在課余時間里，化學(xué)教師多找這些后進(jìn)生談心，問問學(xué)習(xí)遇到的困難，做他們學(xué)習(xí)上的朋友，幫助他們樹立能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)的信心，對部分難度適中的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，讓他們感受到老師的真心，促使他們由被動式的接受學(xué)習(xí)到積極主動的與教師溝通；另一方面，對他們的生活進(jìn)行必要的關(guān)心，由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績不理想，多數(shù)后進(jìn)生的心理健康狀況不佳，導(dǎo)致生活的無規(guī)律性，幫助部分后進(jìn)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，從而潛移默化的影響到他們的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，而且化學(xué)是一門源于生活、應(yīng)用于生活的科學(xué)，通過生活中的實(shí)例分析，讓后進(jìn)生明白生活其實(shí)是絢麗多彩的，這對幫助后進(jìn)生樹立正確的世界觀是有較大幫助的。[3]

二、教學(xué)過程中注重對后進(jìn)生的“雙基”教育

1. 對后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識常抓不懈

受教育資源不均衡的限制，農(nóng)村初中面臨生源流失及教育資源不足的窘境，但并代表化學(xué)教師就可以弱化或忽視對所在班級的后進(jìn)生的教育，相反，我們應(yīng)該更多的關(guān)心這一群體，況且現(xiàn)在班級人數(shù)驟減，趨于小班化教學(xué)。作為一名化學(xué)教師，所有學(xué)生都處于同一起跑線，而且在后進(jìn)生中并非都是智力有缺陷的學(xué)生，他們中有不少學(xué)生都是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，受多方面因素的影響，使得他們對學(xué)習(xí)失去了興趣，也失去了積極向上的心態(tài)，所以化學(xué)教師可以從這些孩子的心理角度出發(fā)，鼓勵他們重振學(xué)習(xí)的信心，可以從化學(xué)學(xué)科入手，讓他們有勇氣看看自己的學(xué)習(xí)能力，通過這樣的方法，屢見成效，甚至少數(shù)后進(jìn)生的化學(xué)成績在班級處于前列，這一切都是源于他們對化學(xué)學(xué)科的信心，而培養(yǎng)信心，首先得從基礎(chǔ)抓起。[4]古語說得好：“千里之堤毀于蟻穴”、“不積跬步無以至千里”。隨著近兩年揚(yáng)州市中考化學(xué)命題的結(jié)構(gòu)和方向的變化，已經(jīng)越來越注重化學(xué)基礎(chǔ)知識的考察，更多的強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的生活性及規(guī)范性，還有化學(xué)理念例如環(huán)保理念、節(jié)約意識、綠色化學(xué)等。在市局大的方針指引下，對于初中化學(xué)教師來說，要及時的改變教學(xué)策略，面向全體，狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識，后進(jìn)生也不例外，比如：元素符號，物質(zhì)的顏色狀態(tài)，氣體制取的原料選擇、發(fā)生裝置、收集裝置，常見氣體的檢驗、驗滿，元素化合價，化學(xué)變化的現(xiàn)象描述，物質(zhì)的溶解等等，這些知識如何來抓，成為必須要思考的問題，本人常從以下幾方面做起：

（1）生生互助。選擇班級中與某后進(jìn)生關(guān)系較好的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，與其進(jìn)行捆綁式學(xué)習(xí)，以純真的友情感化后進(jìn)生，無論是課堂上的小組合作，還是課后的及時督促，讓他們有前行的勇氣和指引，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生沒兩天對后進(jìn)生的化學(xué)課堂筆記進(jìn)行檢查，并且將具體情況匯報只課代表，由課代表告知教師，然后老師根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、提醒。

（2）每位后進(jìn)生必須要有錯題集，該錯題集專門用于將自己平時做錯的題目摘錄至其中，并且要借助班級優(yōu)等生的幫助，及時的將每個題目錯誤選項的原因記錄在旁邊，這樣，每次翻閱的時候就加深了自己在某些問題上不能犯同樣錯誤的印象。

（3）化學(xué)教師針對每個系統(tǒng)性的、零散性的知識點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的集中梳理，但不是純基礎(chǔ)知識，需加入典型性的習(xí)題，加以鞏固，例如：氣體制取，元素符號、化學(xué)式的意義，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)圍觀圖等，要使這部分后進(jìn)生不僅針對性的對中等的知識點(diǎn)加以固化，同時要幫助他們將知識靈活的運(yùn)用到具體習(xí)題中，學(xué)會答題。

2. 對后進(jìn)生的實(shí)驗技能要有一定的要求

說道實(shí)驗技能，首先得對實(shí)驗儀器及基本操作的知識有基礎(chǔ)性的掌握，這也是進(jìn)入實(shí)驗室前必須要具備的素養(yǎng)。也許有人認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗技能有什么好培養(yǎng)的，更何況是后進(jìn)生，本人不以為然，化學(xué)的相關(guān)結(jié)論本來就是建立在實(shí)驗的基礎(chǔ)上，況且現(xiàn)在對化學(xué)實(shí)驗技能的考查力度適中，每年中考前進(jìn)行揚(yáng)州市化學(xué)實(shí)驗技能的檢測，只有實(shí)驗技能合格，才有資格參加中考的化學(xué)答卷。然而，化學(xué)實(shí)驗本身對學(xué)生來說，就是一種吸引，化學(xué)教師必須充分利用好實(shí)驗的魅力，調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，平時的演示實(shí)驗、分組實(shí)驗都要鼓勵他們積極參與，所以化學(xué)教師對每組的人員分配要仔細(xì)考量；對于課外實(shí)驗，例如蠟燭的燃燒、自制凈水裝置等，要積極幫助后進(jìn)生進(jìn)行實(shí)驗前的分析，并及時保持實(shí)驗過程中的聯(lián)系暢通。

其實(shí)，通過化學(xué)實(shí)驗，一方面可以增強(qiáng)后進(jìn)生的實(shí)驗?zāi)芰?，另一方面，也能?qiáng)化化學(xué)原理在他們心中的痕跡，通過實(shí)驗，他們也能更好的對某些化學(xué)現(xiàn)象有更深的認(rèn)識，這無形中已經(jīng)鞏固了他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識，因此不能無視基礎(chǔ)實(shí)驗對后進(jìn)生的影響。

三、將后進(jìn)生“因材施教”工作做細(xì)做實(shí)

在部分教師的認(rèn)識中，對待后進(jìn)生，只需要針對他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理、鞏固，甚至在少數(shù)教師眼中后進(jìn)生能把基礎(chǔ)知識掌握好就不錯了，但通過多年的教學(xué)摸索，正如前面所說，后進(jìn)生中真正有智力缺陷的學(xué)生只是少數(shù)，因此在近幾年的化學(xué)教學(xué)中，“因材施教”已經(jīng)不再是面對全體學(xué)生那么簡單了，面對后進(jìn)生簡單的鞏固基礎(chǔ)知識，可能更多的是為中考這根指揮棒服務(wù)，也是為了學(xué)校的年度考核、評優(yōu)晉級服務(wù)，然而從學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高、從化學(xué)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培育角度來看，簡單的掌握基礎(chǔ)知識，不管是對取得理想的化學(xué)成績還是學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，都不能起到實(shí)質(zhì)性的作用，應(yīng)該實(shí)施更具針對性的措施，具體如下：

1. 對待智力缺陷的后進(jìn)生。以培養(yǎng)他們建立生活中的給簡單化學(xué)為核心，讓他們能了解生活中的簡單現(xiàn)象與化學(xué)有聯(lián)系，讓他們從情感方面感知化學(xué)的魅力，化學(xué)使真?zhèn)€世界更加絢麗多彩，認(rèn)識到化學(xué)的重要性，初步了解化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2. 對待非智力因素的后進(jìn)生。可分為兩類，一類是基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，對待這類后進(jìn)生，尤其是在講解第三章抽象知識及語言表達(dá)能力強(qiáng)的知識點(diǎn)時，切不可操之過急，針對具體知識及問題時，可結(jié)合圍觀模型，借助多媒體、視頻、實(shí)驗等方式呈現(xiàn)給后進(jìn)生，用直觀的方式幫助他們消化。對待語言描述題時，可直接面對面的進(jìn)行分析表達(dá)要領(lǐng)。當(dāng)然這個過程一定不是一帆風(fēng)順的，需要有足夠的耐心，當(dāng)這些基礎(chǔ)薄弱但比較聰慧的后進(jìn)生掌握了化學(xué)的門道后，無論是學(xué)習(xí)成績還是化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)都會有質(zhì)的飛躍。另一類是學(xué)習(xí)能力不足的后進(jìn)生，對待這類后進(jìn)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的前提下，能初步運(yùn)用所學(xué)知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，例如：植物的光合作用、人的呼吸作用、燃燒是怎么回事、金屬生銹及其防護(hù)、環(huán)境污染及保護(hù)等等，在熱愛生活、熱愛化學(xué)的基礎(chǔ)上，對能力范圍內(nèi)的專業(yè)化學(xué)問題也能通過簡單的方法進(jìn)行解答，也就是說知識面可拓寬，但不宜過深。

以上后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，是在教學(xué)過程中根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出來的，它的可行性或許存在一定的局限性，只是希望能對一線化學(xué)教師面對后進(jìn)生的教學(xué)時起到一定的幫助。今后，在這方面還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究，以總結(jié)出更好的策略。

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