初中英語“梯度型”課堂提問的設(shè)計

陳珍慧

[摘 要] 課堂提問是教師與學生進行情感對話、學生與學習內(nèi)容進行深入對話的重要載體。初中英語課堂提問要走出形式單一、啟發(fā)性欠缺的弊端，設(shè)計“梯度型”課堂提問可以引導學生進行高效化的英語學習?！疤荻刃汀闭n堂提問的設(shè)計要以授課的文本內(nèi)容、學生的認知起點和思維的層次為基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；“梯度型”課堂提問；設(shè)計策略

“學起于思，思源于疑?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學中，提問是教師組織教學、引導學生進行英語語言活動和思維活動的重要手段。但是，目前一些教師的英語提問設(shè)計卻存在形式單一、缺乏啟發(fā)性的弊端，課堂上，教師總是喜歡用“Who can？Anybody try！”“Be quick，please！”等之類的詢問語與催促語，在這樣的提問方式下，學生只需要回答“Yes”或者“No”，這顯然不能促進學生的英語學習。因此有必要設(shè)計“梯度型”課堂提問。所謂“梯度型”課堂提問，就是指由不同難度的問題組成的問題組，這些問題難度由低至高，可以引導學生進行由淺入深的思考。“梯度型”課堂提問關(guān)注的是不同學生對學習內(nèi)容的高效思考。在初中英語課堂教學中，教師要基于文本內(nèi)容、學生的認知起點、思維的層次設(shè)計“梯度型”提問，以便提高課堂教學的效率。

一、基于文本內(nèi)容設(shè)計“梯度型”提問

（一）基于文本重點設(shè)計“梯度型”提問

每一堂課都有教學重點，如果在教學中教學重點不突出，那么這一堂課肯定是低效的。在初中英語課堂教學中，教師要基于文本重點設(shè)計“梯度型”提問，這樣才能為打造高效的課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版新目標“Go For It”初中英語七年級下冊的“Unit 3 Why do you like koalas”一課時，筆者提出了以下問題：①“Do you like animals？”②“Whats your favorite animal？”③“What do you think of the animals？ ”對于前面兩個問題，初中生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗很快地做出回答，對于第三個問題，教師先讓學生根據(jù)自己的認識談一談想法，然后，在課文中尋找相應的答案。這樣，學生就在這三個問題的引導下對文本內(nèi)容進行了研讀，在研讀文本的過程中他們可以促進自己對文本內(nèi)容的理解與把握。

（二）基于文本難點設(shè)計“梯度型”提問

在初中英語教材中，有一些英語課文內(nèi)容對于初中生來說是比較難的，這一些文本難點是他們進行英語學習的障礙。教學中，教師要善于基于文本難點設(shè)計“梯度型”提問，這樣，學生就能夠把學習的主要精力花在學習的關(guān)鍵點上，達到以點帶面的學習效果，才能進行高效的英語學習。

例如，人教版新目標“Go For It”初中英語九年級上冊“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？”一課的難點是對課文故事情節(jié)的理解與把握。為了突破這一課的閱讀難點，筆者首先利用多媒體給學生呈現(xiàn)了世博會上的中國館、日本館、美國館和英國館中的一些美麗的場景圖，讓學生說一說自己對這一些展館的了解情況。接著，又給學生出示了上海世博園的地圖，讓學生說一說自己想去哪里去參觀，并提問：①Could you tell me where China Pavilion is？②Could you tell me how to go to Saudi Arabia Pavilion？在這兩個問題的引導下，學生有的扮演游客，有的扮演向?qū)T，用英語進行了相關(guān)的問答活動，在個過程中他們就很自然地突破了文本難點。

二、基于認知起點設(shè)計“梯度型”提問

（一）基于不同學生的認知起點設(shè)計“梯度型”提問

在班級中學生總是存在個性差異，所以在初中英語課堂教學中，要基于不同學生的認知起點設(shè)計“梯度型”提問，從而引導全體學生參與到英語學習中來。

例如，在教授人教版新目標“Go For It”初中英語八年級下冊“Unit 1 Do you think you will have your own robot？”這一部分教學內(nèi)容時，筆者設(shè)計了以下一組問題：

①What can a robot do in the science fiction movies？

②What are scientists trying to do for robots？

③Will the robots do the same thing as a person？

④What will the robots be like？

⑤Is it good for us to have robots in the future？

⑥How will the world be different in 50 years？

在這一組“梯度型”提問中，第1、2個問題是屬于理解層次的，課堂上可以讓英語水平比較差的同學來回答；第3、4個問題是屬于分析層次的，課堂上可以讓英語水平中等的學生來回答；第5、6個問題是屬于綜合層次的，課堂上可以讓英語水平較高的同學來回答。

這樣的提問設(shè)計，從學生原有的認知起點出發(fā)，是在考慮到了每一位學生的實際水平的基礎(chǔ)上進行的“因生施問”，所以每一位學生根據(jù)不同層次的問題都能夠進行不同水平的思考和不同水平的英語學習，這讓不同的學生都得到了不同的發(fā)展，實踐了新課程的基本理念。

（二）基于不同學生的興趣特點設(shè)計“梯度型”提問

學生學習英語的興趣直接決定了他們學習英語的積極性，因此，在初中英語課堂教學中，要基于不同學生的興趣特點設(shè)計“梯度型”提問，這樣，才能提高學生英語學習的參與度，給學生創(chuàng)設(shè)英語語言實踐的情境。

例如，人教版新目標“Go For It”初中英語七年級下冊“Unit 2 Wheres the post office”這一單元的教學內(nèi)容是要讓學生掌握一些表示地點的名詞“post office，restaurant，bank，supermarket……”及表示方位的介詞和介詞短語“next to，across from，near，in front of，between……”。在教學時，怎么樣把這兩個教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并讓學生通過語言實踐進行有效的學習與運用，值得思考。課前，筆者讓學生先去制作一些表示地點名詞的小卡片，課堂上，筆者讓學生利用這一些小卡片創(chuàng)設(shè)英語對話的情境，并通過富有趣味性的問題引導學生進行英語語言實踐活動。在有效提問的引導下，同學們利用“Wheres the……”及“Its between the……and the……”的句型進行對話。

這樣的教學方式能夠針對不同層次的學生，增加他們學習英語的興趣，引導他們以積極的學習熱情投入到學習中去。

三、基于思維層次設(shè)計“梯度型”提問

（一）“梯度型”提問要有思維開放性

在初中英語課堂教學中，教師要善于走出封閉性的誤區(qū)，要通過開放性的提問引導學生進行開放化的英語學習，因此，“梯度型”提問要有思維開放性。

例如，在教授人教版新目標“Go For It”初中英語九年級上冊“Unit 7 Where would you like to visit？”一課，筆者給學生設(shè)計了這樣一些問題：①Where have you ever been？②Why do people go travelling？③This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？Why？這三個問題既具有梯度性，同時也具有開放性，在以上三個問題中，前面兩個問題比較簡單，學生根據(jù)課文內(nèi)容經(jīng)過一定的思考就能夠回答，而第三個問題具有一定的難度，學生要根據(jù)自己的體驗進行想象才能回答，想象的過程可以使新舊知識自然地銜接起來，因此，能夠有效地促進全體學生的積極思考。課堂上，學生利用自己以前學過的詞組，并聯(lián)系自己的生活實際，針對這三個問題進行了回答。學生通過思考總結(jié)得出了這樣的結(jié)論：有的人外出旅行是為了游覽名勝，有的是為了放松消遣，有的為了購物，有的可能是探親訪友。

可見，在初中英語課堂教學中，具有思維開放性的“梯度型”提問，能夠讓學生以原有的思維為出發(fā)起點，根據(jù)課文內(nèi)容進行有效的思考，從而進行有意義的英語文本對話。這個過程中可以促進學生英語語感的培養(yǎng)，提高英語水平及思維能力。

（二）“梯度型”提問要有思維坡度性

目前一些教師在初中英語課堂上設(shè)計的課堂提問不是過易就是過難，這類的提問并不能夠引導學生進行有效的思維。在初中英語課堂教學中，“梯度型”提問要有思維坡度性，只有這樣，才能有效地引導學生在英語學習的過程中進行深入思考。

例如，筆者在教授人教版新目標“Go For It”初中英語九年級下冊 “Unit 4 What whould you do”一課時，為了能使學生更好地掌握虛擬語氣的用法，給學生提出了以下兩個問題：①What will you do if you have 1 yuan？②What will you do if you have 10 yuan？這兩個問題對于九年級的學生來說比較容易理解，因為采用的條件句都是真實的。此時，教師再提問：What would you do if you had 1 million yuan？這個句子和前面兩個句子不同，其中的條件不是真實的，而是虛擬的，在這里應該用虛擬語氣。學生在課堂上經(jīng)過師生交流、生生交流的方式，通過對這三個句子進行比較分析，逐步掌握了虛擬語氣這一語法知識的條件和用法。

總之，課堂提問是課堂教學的重要手段，是教師與學生進行情感對話，學生與課文進行文本對話的重要載體。新課程下，在初中英語課堂教學中，教師要根據(jù)學生的認知特點、心理特點、思維特點設(shè)計“梯度型”提問，這樣，才能充分發(fā)揮提問本身應有的價值功能，學生才能在英語課堂上進行有意義的文本對話，從而充分發(fā)揮學習的主動性，并掌握科學的學習方法，促進課堂教學效率的提高。

參考文獻

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[2]葉欽.初中英語課堂提問教學的實踐[J].知識窗（教師版）， 2013，（7）：75.

責任編輯 肖慶華