“學生主體參與、團隊合作學習”教學策略的實踐與研究

摘 要：“學生主體參與、團隊合作學習”作為當代主流教育理念和重要策略，強調以學生為主體，采取小組方式積極參與到教學活動中的認知和學習過程。針對傳統(tǒng)高校經濟管理專業(yè)教學中存在的弊端，以西部某高校教學改革實踐為主線，形成“計劃—實施—考察—反思”的四階段模式的改革系統(tǒng)，最后指出教學改革中存在著“大學生的課堂專注度有限，整體參與度不高；教師教學改革的外部激勵性不強；參與式、合作式教學模式的課堂評價機制尚未建立”等局限，并思考“教學改革常態(tài)化與制度化推進教學改革；資訊碎片化的時代背景下，探索課堂教學對在校大學生的吸引力，提高小組合作學習的深度和廣度；把教學改革行為納入教師績效評價體系，完善激勵機制的角度”等角度，對于提升學生自主學習能力、提升高校教學質量、促進教師專業(yè)成長的意義。

關鍵詞：高校 教學改革 參與式教學 合作學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-178-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出“高等教育要充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風?！?/p>

經濟管理作為一門界于自然科學和社會科學之間的綜合性邊緣性學科，是研究人類管理活動規(guī)律及其應用的科學，具有一系列特點：即綜合性和交叉性， 實踐性和應用性， 科學性和藝術性， 繼承性和文化性的統(tǒng)一，與此對應的教學目的有四項：育道德、建觀點、傳知識、培能力。然而長期以來，傳統(tǒng)的高校課堂教學表現(xiàn)出“重教師講授、輕參與互動；重理論知識、輕實踐應用；重學科教育、輕實務訓練”的特點，這與21世紀創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)目標相悖。創(chuàng)新教學策略，探索參與式、合作式學習等教學模式在高校經濟管理課程教學中的應用，對于提升學生自主學習能力、提升高校教學質量、促進教師專業(yè)成長與進步具有重要意義。

二、“學生主體參與、團隊合作學習”教學策略的要義

“學生主體參與、團隊合作學習”作為當代主流教育理念和重要策略，在美國、加拿大、德國、法國等發(fā)達國家已有數(shù)十年的研究與實踐歷史，這種教學方法以人本主義、建構主義教育理論為基礎，強調人在學習中應該主動參與、平等交流，認為知識是學習者在與外界環(huán)境相互作用的過程中主動建構的結果。

“學生主體參與、團隊合作學習”的教學策略是以學習者，即學生為主體，以共同目標為基礎，采取小組（團隊）方式積極參與到教學活動中的認知和學習過程。與傳統(tǒng)教學方法相比，該策略有效地克服了傳統(tǒng)教學中“學生主體缺失，集體交流匱乏，學習主動性不高”的局限性，更好地實現(xiàn)了學生作為學習主體，主動探究知識的教學目標。同時教師角色也由傳統(tǒng)課堂教學活動中的“主導者、控制者”向“組織者、協(xié)作者、促進者”的角色轉變，最終實現(xiàn)教學相長、共同提高。

三、學生主體參與、團隊合作學習”的教學實踐

以筆者所在的西部某高校經濟管理學院為例，“學生主體參與、團隊合作學習”的教學實踐分為四個階段進行，分別為“計劃—實施—考察—反思”，具體應用如下：

（一）計劃環(huán)節(jié)

首先在經濟管理專業(yè)課程中選擇《企業(yè)經營實務模擬》、《組織行為學》、《市場營銷》、《人力資源管理》等七門課程為試點，統(tǒng)一教師對“學生主體參與、團隊合作學習”教學策略的認知，集體研討課堂教學中應用參與式、合作學習教學模式的難點與重點，并修訂完善教學計劃和教學目標。

（二）實施環(huán)節(jié)

1.改進教學方法與手段，提升學生的課堂參與能力。

（1）采用角色扮演與實務模擬教學相結合的體驗式學習、合作學習。以綜合性實訓課程《企業(yè)經營實務模擬》為例，采用角色扮演與實務模擬，增加學習興趣，使學生換位思考、身臨其境，綜合應用企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、生產管理、財務管理的知識與技能模擬經營企業(yè)實務。學生以團隊為單位，隊際之間虛擬對抗，發(fā)揮學生主動探究知識、建構知識的積極性，同時體驗經營的成敗得失。以《人力資源管理》專業(yè)課為例，在教師課堂講授基礎上，學生采用角色扮演方式，模擬人員招聘、績效評價等環(huán)節(jié)，教師綜合點評，進一步提升學生對理論知識的理解和掌握。

（2）綜合應用以參與為特征的多元教學手段。以專業(yè)課《組織行為學》為例，綜合應用教師課堂講授、案例研討、實踐訓練、實務模擬、實驗游戲、角色扮演、技能（心理）測試為一體的教學手段。尤其是管理技能、職業(yè)人格測試部分，學生通過“霍蘭德教育與自我探索計劃（SDS）、麥爾斯—布瑞格斯人格測評（MBTI）等多項人事測評分析，既有利于增強學生在教學活動中的投入度與滿意度，又有利于幫助學生著手職業(yè)規(guī)劃。在“紙塔建設”游戲環(huán)節(jié)，學生分組完成建塔任務，體會群體互動、團隊建設、團隊績效等知識點的應用，并參與評價團隊績效，促進知識內化。

2.促進學生主動探究知識的能力。以《企業(yè)經營實務模擬》課程為例，在綜合實驗之前，要求每組學生編制“六個經營年度的企業(yè)經營戰(zhàn)略”，學生在制訂模擬企業(yè)經營規(guī)劃的過程中，主動熟悉實驗規(guī)程，復習戰(zhàn)略管理、財務管理、市場營銷等學科的知識點，有效地培養(yǎng)了學生主動建構知識的能力。實驗中，激勵學生應用“五力分析模型”、“杜邦分析模型”等財務管理工具分析虛擬企業(yè)的財務狀況，并輔之于決策。又如，以《現(xiàn)代企業(yè)管理》為例，教師在講授生產管理的“5S現(xiàn)場管理”理論后，鼓勵學生對學習生活的宿舍環(huán)境予以整理，并拍照記錄作為課外作業(yè)予以評價；激發(fā)學生對學校周邊社區(qū)的零售店鋪進行社會調研，提交行業(yè)（企業(yè)）經營環(huán)境分析調研報告。

（三）考察環(huán)節(jié)

1.教師靈活應用多元課堂教學方法，提高教學技巧。經過2013—2015年的教學實踐，對比實施參與式、合作學習教學策略前后的教學方法應用統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學方法越來越多元化，由6種增加至9種，應用頻率也顯著增加。如表1所示。

多元課堂教學方法與手段的應用，使課堂教學在頻發(fā)的師生互動、生生互動過程中，充滿趣味，極大地調動學生的參與及投入，學生由旁觀者向參與者、主體的行為轉變，有效地提高了課堂教學質量。

2.觀察課堂教學行為，評價診斷教學成效。教學改革實施中，教師運用《合作學習檢核表》、《教師提問觀察表》等工具相互觀察課堂教學行為，評價并診斷教學成效。其中，經過修編使用的《合作學習檢核表》由20道檢核項目組成，包括“學習目標、分組形式、合作規(guī)則、師生交流、生生交流、團隊協(xié)同、平等參與等”內容，采用5量表方式用于課堂教學行為觀察。運用的《教師提問觀察表》設置“提問范圍、提問參與率、提問覆蓋率、問題類型、停頓方式、反饋方式”等項目，記錄教師課堂行為。在基礎上，通過師師交流及分享，整體提高教改課程教師團隊教學能力。

（四）反思環(huán)節(jié)

教學反思的本質是提供一種自省、反饋機制，幫助教師提高教學能力。筆者所在學院在合作式學習、參與式教學改革方面進行了探索與嘗試，成果初顯。但一些值得思考的現(xiàn)象及局限，梳理如下：

1.大學生的課堂專注度有限，整體參與度不高。在教學研討中，教師們普遍反映，即使是教師盡力去創(chuàng)造平等參與的教學環(huán)境，激勵學生全程參與教學活動，但學生的積極性不均等，整體參與度不高。尤其是校園網(wǎng)覆蓋下的高校課堂，速食快餐文化充斥下，大學生們普遍很難全程集中注意力，難以克制對手機資訊的依賴。每個班級都有少數(shù)大學生難掩學習倦怠情緒，在多門課程課堂教學環(huán)節(jié)中始終處于旁觀者角色。此外，在小組合作學習中，組內交流溝通順暢，但組際之間的生生互動與互評環(huán)節(jié)明顯不足。

2.高校教師教學改革的外部激勵性不強。在目前的高校普遍盛行的教師科研導向型績效評價體系下，學校對教師實施教改的激勵性不強。教師更多基于自我驅動力、自我實現(xiàn)需求來推動課堂教學改革。在筆者所在學院的教改項目建設中，由于項目組教師的教學科研任務普遍繁重，教學研討的常態(tài)性難以保證，教學團隊內部的協(xié)同性也在一定程度受阻。

3.參與式、合作式教學模式的課堂評價機制尚未建立。以筆者所在高校為例，目前的教師教學評價主要采用學生評價、同行評價兩個主體參與，評價指標是課堂教學通用性指標體系。尚未建立以參與式、合作式為基準的課堂教學評價體系，對課堂教學行為予以觀察并評價，并借此引導激勵高校教師探索教學改革。“團隊合作、學生主體參與”教學模式的示范性和推廣性仍然受限。

四、結論

梳理總結筆者所在高校實施的“學生主體參與、團隊合作學習”的教學改革實踐，有三點啟示：

首先，構建“計劃—實施—考察—反思”的行動系統(tǒng)，通過教學改革常態(tài)化、制度化，循環(huán)反思，持續(xù)改善，才能提升高校經濟管理專業(yè)教學質量。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)時代，資訊碎片化的時代背景下，探索課堂教學對在校大學生的吸引力，提高小組合作學習的深度和廣度，是值得思考的命題。

最后，從完善激勵機制的角度，只有把教學改革行為納入教師績效評價體系，才能有效地推動教師教學改革的主動性與積極性，從而促成教師專業(yè)成長與進步。

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（作者單位：云南農業(yè)大學經濟管理學院 云南昆明 650201）

[作者簡介：郭穎梅（1972—），云南祿豐人，云南農業(yè)大學經濟管理學院副教授，碩士生導師，主要研究方向：教師發(fā)展與人力資源管理]

（責編：若佳）