構(gòu)畫情感立面圖

蔣成云

小學(xué)語文教材中有許多蘊(yùn)含著豐富人文情感的課文，我們稱這類課文為情感類課文。這類課文以情感為基礎(chǔ)展開故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握情感，讓讀者與文本產(chǎn)生情感共鳴是這類教材的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何有效突破這個重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握這類教材的情感呢？我們丹陽市小學(xué)語文名師班圍繞這個專題，以蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》這篇課文為例，進(jìn)行了系列研究，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)可以按以下三個步驟來尋求突破。

一、 連線——厘清情感線索

這類課文大多是以情感變化為線索來敘事，并通過敘事來表達(dá)情感的。教學(xué)這類課文，我們可以通過厘清情感線索，明白所敘之事，把握情感基調(diào)?？梢园凑找韵氯竭M(jìn)行：一是讀文明事。初讀課文，明白課文主要講了一件什么事情。二是讀事尋線。仔細(xì)閱讀這件事，想一想這件事情中的主要人物的情感前后發(fā)生了怎樣的變化，找出表示情感變化的詞語，連詞成線，理出情感線索。三是對比定情。為什么文中主要人物的情感會發(fā)生這樣的變化，究竟是什么打動了這個人？從人物語言、動作等多個角度思考，準(zhǔn)確定位課文所要表達(dá)的情感。例如教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文，首先要讓學(xué)生知道課文是記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。然后仔細(xì)閱讀這件事，思考“我”在抱母親的過程中情感發(fā)生了哪些變化，在學(xué)生找出“我”從難過到愧疚的情感變化后，讓學(xué)生再細(xì)細(xì)地讀一讀課文最后描寫抱母親的語句，生成“感激”這個詞語，將這三個詞語串聯(lián)在一起形成文本的情感線索。最后引導(dǎo)學(xué)生思考“我”為什么會有這樣的情感變化？可從以下三個方面來感悟：一是在動作對比中感悟。從“我”起先的隨意一抱與后來的好好一抱的動作對比中明白兒子對母親的愧疚與感激；二是在語言對比中感悟。從護(hù)士動情地說“了不起”和母親卻若無其事地說“都這樣”的語言對比中感受母親的無私與偉大；三是在畫面的對比中感悟。從母親身體輕與負(fù)擔(dān)重、年輕力壯與風(fēng)燭殘年的畫面對比中感受母愛的偉大與堅強(qiáng)。學(xué)生通過整合多個角度的觀察與思考后就很容易發(fā)現(xiàn)，這篇課文的情感基調(diào)是母子親情，所有這一切都是圍繞母親對子女的愛、子女對母親的感恩這條情感線索展開的。

二、 構(gòu)圖——分清情感塊面

這類課文一般會敘述兩個或兩個以上人物，講述他們之間發(fā)生的故事，所要抒發(fā)的情感一般也是這些人物言行舉止所折射出的某種美好的情感。教學(xué)這類課文就必須弄清文中的人物關(guān)系，分清情感塊面，厘清文本人物之間情感變化的聯(lián)系，在學(xué)生心中構(gòu)建出立體化的情感聯(lián)系圖。教學(xué)時可以采用以下兩個步驟進(jìn)行：一是據(jù)情分塊。根據(jù)課文的情感基調(diào)思考課文是從哪幾個角度來敘述的，可以分為幾個塊面，敘述的最終落腳點(diǎn)在哪里？二是析塊理情。課文所寫的這些人物情感各自都發(fā)生了哪些變化，每一個情感塊面之間有怎樣的聯(lián)系？例如教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時，首先要讓學(xué)生知道課文是從兒子、母親和護(hù)士三個角度來敘述母子親情的，課文主要分為“我”、護(hù)士和母親三個情感塊面，事情最終的目的是為了歌頌?zāi)赣H，所以敘述的落腳點(diǎn)是在母親，“我”和護(hù)士的情感變化都是為了襯托母親的形象。其次，要讓學(xué)生在心中構(gòu)建出“我”、護(hù)士和母親三個人物情感聯(lián)系圖，尋找到三者情感變化的交叉點(diǎn)。這篇課文三個情感塊面之間是相互連接在一起的，“我”抱母親后由“難過”“愧疚”之情引發(fā)回憶，產(chǎn)生了“感激”之情；護(hù)士看到我抱母親后從責(zé)怪到動情，最后到不忍；母親被抱后從平靜到動情。教學(xué)中可抓住一個塊面帶出其他塊面，從一個人的情感變化中發(fā)現(xiàn)其他兩人的情感變化。如果以護(hù)士的情感變化為主線來進(jìn)行教學(xué)，可以這樣處理：責(zé)怪板塊。角色對話，從護(hù)士的責(zé)怪中體會母親的平淡和我心里的難過；動情板塊。品味“我”的回憶，從護(hù)士的動情中感悟“我”的愧疚和母親的平淡；不忍板塊。品讀我再次抱母親的動作，從護(hù)士的不忍中體悟“我”的感恩和母親的激動。

三、 凸點(diǎn)——品出情感亮點(diǎn)

這類課文字里行間處處散發(fā)著濃濃的情感，情感的變化不是簡單的一條直線，而是以立體交叉的弧線形式呈現(xiàn)的，在這些弧線中都有一個最高點(diǎn)。教學(xué)時我們必須緊扣這個最高點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本情感交融，使情感達(dá)到高潮?？梢苑忠韵氯齻€步驟進(jìn)行：一是尋找動情點(diǎn)。這類課文有很多令人動情的點(diǎn)，這些點(diǎn)可能是一個景，也可能是一件物，還可能是人的某一個動作或表情。教學(xué)時可讓學(xué)生從某一個角度尋找讓自己感動的地方，讀出感人的畫面，通過想象，將靜止的文字變成靈動的畫面；二是明確最高點(diǎn)。在所有讓自己感動的畫面中，仔細(xì)想一想，哪一幅畫面最打動你；三是品味關(guān)鍵點(diǎn)。為什么這幅畫面最打動你？你是從哪些關(guān)鍵詞句中感受到的，從這些詞句中你又讀出了哪些畫面？使學(xué)生在一個個立體畫面中升華自身的情感，讓文本之情扎根自己的心底。例如《第一次抱母親》這篇課文打動人的地方有很多，沿著母親的言行來尋找，可以發(fā)現(xiàn)四個動情點(diǎn)：面對兒子對自己的不了解，只是平靜地說；面對生活的重?fù)?dān)，總是心甘情愿地挑；面對護(hù)士的夸獎，只是笑了笑；面對兒子的孝行，流下了動情的淚水。這四個動情點(diǎn)就是四幅感人的畫面，概括地說，就是平靜說話、勇挑重?fù)?dān)、笑對夸獎、動情流淚這四幅畫面。其中最打動人的是動情流淚畫面。讀這個畫面時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從兒子抱母親的動作中讀出子女感恩的畫面，從護(hù)士不忍離去這個行為中讀出護(hù)士動情的畫面，從母親流下淚水中讀出母親幸福的畫面，在學(xué)生從“我”、護(hù)士、母親自己三個角度立體化呈現(xiàn)母親形象的同時，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走進(jìn)生活，尋找生活中讓我們感動的地方，從文本中動情畫面生成生活中動情畫面，學(xué)會從多個角度去看待自己的母親，了解自己的母親，熱愛自己的母親。用子女的孝順和母親的偉大來構(gòu)成世間最美的畫面，讓課堂流淌出濃濃的親情。

總之，教學(xué)這類課文，我們只要注意連出情感線，定好情調(diào)；構(gòu)畫情感圖，分清塊面；抓住最亮點(diǎn)，出入文本，就能準(zhǔn)確把握文本所表達(dá)的美好情感，有效突破教學(xué)重點(diǎn)。

（江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心 212300）