以師為主，微視頻為輔

鄭曉紅

摘 要：以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用微視頻，進行系統(tǒng)教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；以微視頻為輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂時效性，實現(xiàn)因材施教。兩者相輔相成，共同促進學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：微視頻；學(xué)習(xí)氛圍；因材施教

一、以微視頻教學(xué)為輔

隨著時代的進步，電子信息技術(shù)的日益發(fā)展壯大，電子設(shè)備所具備的功能也日益的強大。人們接受到的網(wǎng)絡(luò)信息也日漸便捷，獲得信息的手段從以前的“口口相授”到如今的“網(wǎng)絡(luò)傳送”。在家就可以知曉天下事，打開手機便可以查閱需要的信息。無需打開電腦就可以搜尋到想學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容。學(xué)生在家便能夠通過觀看視頻學(xué)習(xí)到課題內(nèi)容。教師錄制與課題有關(guān)的內(nèi)容，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生便可以在家觀看學(xué)習(xí)，方便且具實效性。

1.用微視頻培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微視頻，或者有些人稱為微課，就是把一個知識點通過視頻錄制的方式簡單清楚地呈現(xiàn)出來的技術(shù)。微視頻的時長較短，一般在三到五分鐘，需要的電子設(shè)備較低端，如今普通的智能手機都可以接收播放。學(xué)生可以重復(fù)觀看，直到看懂并學(xué)會所教內(nèi)容。

（1）利用微視頻學(xué)生可以在家自主安排學(xué)習(xí)時間。由于微視頻是一份已經(jīng)刻錄好的視頻材料，學(xué)生可以在家自由安排時間，有需要進行學(xué)習(xí)的時候再進行觀看，從而培養(yǎng)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間的能力。

（2）利用微視頻學(xué)生可以根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一個固定時間、固定地點的學(xué)習(xí)方式，而人不可能在這一時間就一定處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有可能由于某些原因不能到校參加某一堂課的學(xué)習(xí)。學(xué)生就可以利用微視頻，根據(jù)自身的需求，不再被動地接受知識，而是主動地根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)。想學(xué)便學(xué)，不再依賴或等待教師的指導(dǎo)傳授，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.用微視頻實現(xiàn)因材施教

大家都知道每個人的資質(zhì)不同，理解能力不同，學(xué)習(xí)水平不同，對知識的吸收能力不同，因此，我們的教育家孔子在很早的時候就提出了因材施教。如何因材施教也一直是困擾很多教師的問題。微視頻具有重復(fù)觀看的功能，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解水平，選擇性地進行重復(fù)觀看，直到把這個知識點看懂看明白，將它變成自己的知識為止。因此，微視頻可以實現(xiàn)因材施教。

3.用微視頻提高課堂時效性

學(xué)生可以把微視頻作為課前預(yù)習(xí)的材料，在課前預(yù)習(xí)時，觀看微視頻，從而得出自己的理解，在教師授課過程中，學(xué)生就可以帶著自己在觀看微視頻時所留下的疑問進行進一步的學(xué)習(xí)和解答。帶著問題聽課，目的性強，從而在學(xué)習(xí)知識上收獲大，提高快，進步顯著?！跋葘W(xué)后教”的預(yù)習(xí)方式能夠提高課堂時效性，學(xué)生通過微視頻這樣形象生動的預(yù)習(xí)能更好地把握知識點，從而把被動的聽課變成主動的聽課，把盲目的聽課變成有目的性的聽課。聽課有了重心，將微視頻中已經(jīng)聽懂的知識經(jīng)過教師的講解再復(fù)習(xí)一遍，沒有聽懂的知識就可以作為課堂學(xué)習(xí)的重點，從而有目的地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂的時效性。

微視頻教學(xué)作為教師教學(xué)的輔助工具，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂實效性，實現(xiàn)了因材施教，是教師教學(xué)的良好輔助工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

二、以教師教學(xué)為主導(dǎo)

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。對于小學(xué)生來說，理解能力、自覺能力、自主學(xué)習(xí)能力都欠佳，所以，需要以教師為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)，合理有效地使用微視頻，才能使微視頻的效用達(dá)到最佳。

對于小學(xué)生來說，還不能夠獨立自主地安排學(xué)習(xí)，需要教師對其學(xué)習(xí)進行安排引導(dǎo)，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將某一節(jié)的微視頻作為課前預(yù)習(xí)材料或者是課后復(fù)習(xí)材料。如，人教版五年級下冊第二單元“因數(shù)與倍數(shù)”，這堂課就適合教師引導(dǎo)學(xué)生先觀看微課視頻，對于因數(shù)和倍數(shù)的概念有了一定的理解與認(rèn)識，從而提高課堂時效性。

2.教師教學(xué)的系統(tǒng)性

微視頻只是一個知識“點”的傳授，而教師教學(xué)是一個體系，一個“面”的傳授，具有系統(tǒng)性。微視頻只是一些零星的知識點，如果沒有得到連貫性、系統(tǒng)性的教學(xué)，所學(xué)知識的質(zhì)量就會有所下降，智力發(fā)育也得不到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。所以，需要教師進行系統(tǒng)性的教學(xué)，系統(tǒng)地、連貫地、循序漸進地帶著學(xué)生剝絲抽繭，從而對學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，智力也能得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

3.良好的課堂氛圍

以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生能感受到積極的課堂氛圍。微視頻主要是以個體學(xué)習(xí)為主，教師課堂教學(xué)卻是以群體學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性。通過師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

微視頻的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個體單一的學(xué)習(xí)，以“接受式”為主，若學(xué)生不理解或者有所疑問都得不到解答，與此相反，課堂教學(xué)可以通過師生互動或者生生互動實現(xiàn)問題的討論和答疑。所以要以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，以微視頻為輔助工具。

三、教師為主，微視頻為輔，相輔相成

教學(xué)以教師為主，以微視頻材料為輔，相輔相成，共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.以微視頻為輔，有目的地聽教師講課，提高課堂時效性

將微視頻作為課前預(yù)習(xí)的材料，學(xué)生通過微視頻的學(xué)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，將教師的課堂教學(xué)分為已經(jīng)學(xué)會的和微視頻中未學(xué)會的，從而有目的、有針對性地聽課。在觀看微視頻后有些學(xué)生也會產(chǎn)生自己的想法，從而帶著自己的疑問來聽教師的授課，和同學(xué)一起來探討自己心中的疑問，通過共同努力，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

以往的教學(xué)方式是“先教后學(xué)”，如今利用微視頻這一輔助工具，實現(xiàn)“先學(xué)后教”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。學(xué)生通過微視頻，有目的、有針對性地聽課。教師在學(xué)生觀看過微視頻的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，能夠更高效地完成教學(xué)內(nèi)容，并且可以將教學(xué)內(nèi)容往更深入的方向深挖。在微視頻所鋪的陽光大道上，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)更長。因此，以微視頻為預(yù)習(xí)資料，教師授課為主導(dǎo)，提高了課堂的時效性。

2.以教師講課為主，微視頻為輔，鞏固強化學(xué)習(xí)知識

我們知道課前預(yù)習(xí)是需要一定時間的，這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，微視頻雖然是一份很好的學(xué)習(xí)資料，但同樣的也是需要消耗時間和精力的。課前預(yù)習(xí)也分為“能”和“不能”，因?qū)W生而定，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定，有時候課前預(yù)習(xí)反而影響了課堂效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂的參與度，此時就應(yīng)該以教師的講課為主，將微視頻作為課后復(fù)習(xí)材料，給課上未能及時掌握的或需要再聽授的學(xué)生給予幫助，使學(xué)生的課堂知識得到最好的理解和吸收。

如，新人教版五年級下冊第一單元《觀察物體（三）》，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的平面圖形還原立體圖形，這一堂課作者認(rèn)為就不適合讓學(xué)生先看微視頻的內(nèi)容，而應(yīng)該以教師講課為主，在課堂上，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己親自擺一擺，感受立體圖形與平面圖形的聯(lián)系，從而實現(xiàn)二維到三維的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。課后如果有需要的學(xué)生可以將微視頻作為復(fù)習(xí)材料再進行觀看，從而對知識點進行鞏固和強化。

對于小學(xué)生來說，以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，以微視頻的材料為輔助資料，兩者相輔相成，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無論是將微視頻作為課前預(yù)習(xí)材料還是將它作為課后復(fù)習(xí)的輔助材料，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來講都將帶來更大的成效。

參考文獻(xiàn)：

李長春.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新[J].新課程，2013.

編輯 王團蘭