以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式應(yīng)用于泌尿外科護理教學(xué)中的效果分析

黃湄景

【摘 要】目的：探討以團隊為基礎(chǔ)教學(xué)（TBL）模式應(yīng)用于泌尿外科護理教學(xué)中的效果。方法：選取我校護理170、171兩個班學(xué)生127人為觀察組，護理176、177兩個班學(xué)生125人為對照組，觀察組行以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，對照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組綜合理論考核平均成績分別為（90.32.9）分，對照組為（77.53.1）分，觀察組綜合理論考核成績明顯比對照組高，組間數(shù)據(jù)對比差異顯著（t=33.855，p<0.05）。調(diào)查結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生認為TBL教學(xué)模式能提升自身學(xué)習(xí)積極性、改善自我自學(xué)能力、團隊合作能力、解決問題能力等指標，效果獲得學(xué)生的充分認可。結(jié)論：以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式應(yīng)用在泌尿外科護理教學(xué)中效果顯著，能有效提升學(xué)生團隊溝通能力和人際溝通能力，獲得老師和學(xué)生的一致認可，成為護理學(xué)專業(yè)學(xué)生首選的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】團隊 泌尿外科護理教學(xué) 效果

隨著護理學(xué)科研究的逐步深入，傳統(tǒng)護理教學(xué)模式呈現(xiàn)更多的局限性，必須引入新的教學(xué)模式完善日常教學(xué)工作，從而滿足護理學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展需求。以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)（TBL）模式是重視人的創(chuàng)造性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神的教學(xué)模式，文中以我校252名護理班級的學(xué)生展開研究，探討在泌尿外科護理教學(xué)中使用TBL模式的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

收集我校護理170、171兩個班學(xué)生127人和護理176、177兩個班學(xué)生125人為研究對象，根據(jù)學(xué)生所屬班級將護理170、171班分為觀察組，護理176、177班分為對照組，觀察組127名學(xué)生中男性11人，女性108人，年齡在16～22歲；對照組125名學(xué)生中男性7人，女性113人，年齡在17～23歲。比較可知，兩組學(xué)生的性別、年齡等資料并無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），存在可比性。

（二）方法

對照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)，例如：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師精心備課，借助多媒體課件等方法開展教學(xué)。

觀察組給予PBL教學(xué)法教學(xué)，挑選本學(xué)校具有3年以上護理生課堂教學(xué)經(jīng)驗的外科護理教師2人與合作醫(yī)院聯(lián)合聘請1名具有豐富臨床護理經(jīng)驗的護師，以臨床需求為導(dǎo)向共同制定技能訓(xùn)練內(nèi)容、考核機制、標準等參與本次研究中。具體步驟如下：

①課前設(shè)置問題。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、目的及重難點知識，為護理生課前準備相應(yīng)的閱讀資料，例如：《外科護理學(xué)》中第39章泌尿系統(tǒng)梗阻患者護理等。

②準確認定測試試題。主要包含個人預(yù)習(xí)認定測試、團隊任務(wù)測試等，測試學(xué)生對泌尿外科護理相關(guān)概念、基本內(nèi)容及重點知識掌握情況。本次研究使用3個學(xué)時開展TBL教學(xué)，一共設(shè)計25個預(yù)習(xí)測試題目。

③設(shè)計具有應(yīng)用性的練習(xí)題目。例如：針對良性前列腺增生患者護理設(shè)計綜合病例，主要內(nèi)容包括病人病史、生命體征、輔助檢查結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，一共設(shè)計14道小組談?wù)擃}目，例如：針對患者情況制定護理措施等。

（三）統(tǒng)計學(xué)處理

本次研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件展開統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料用百分比表示，計量資料采用±s表示，組間對比用X2、t進行檢驗，如果P<0.05，則差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）對比觀察組與對照組護生綜合理論考核成績

觀察組學(xué)生綜合理論考核成績?yōu)椋?0.32.9）分，對照組為（77.53.1）分，組間數(shù)據(jù)對比差異顯著，見表1。

（二）觀察組學(xué)生對TBL教學(xué)模式評價

由表2可知，觀察組91.34%的學(xué)生認為采用TBL教學(xué)模式能提升自己的學(xué)習(xí)積極性，90%以上的學(xué)生認為采用該模式能提升自身自學(xué)能力（92.91%）、團隊合作能力（90.55%）、解決問題能力（98.43%），效果較好。

三、討論

目前，多數(shù)開展護理教育中，護理老師采用多種教學(xué)方法對學(xué)生進行教育，例如：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個案學(xué)習(xí)等等[1]。但是，因上述教學(xué)模式無法展現(xiàn)全面的知識，在一定程度上削弱了學(xué)生對護理學(xué)科的總體理解和掌握情況，日常教學(xué)中存在各自的局限性。因此，護理教育者必須不斷引入并完善新的教學(xué)模式，從而滿足護理學(xué)科教學(xué)實際需求。

通過本次研究可知，我校把TBL教學(xué)模式應(yīng)用于泌尿外科護理教學(xué)過程中，觀察組學(xué)生的綜合理論考核成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。表明與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，TBL教學(xué)方法改革傳統(tǒng)機械式、注入式教學(xué)弊端，促使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，獲得滿意的教學(xué)效果[2]。TBL教學(xué)模式中，學(xué)生通過課前深入地學(xué)習(xí)，初步了解本節(jié)課所教授內(nèi)容，借助課堂上多層次、多方位檢測、討論等，不斷加深學(xué)生對泌尿外科護理知識的理解程度，也提升了學(xué)生對所需知識的實踐應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣[3]。

通過本次調(diào)查觀察組對TBL教學(xué)模式的評價可知，該組學(xué)生認可把TBL模式應(yīng)用于泌尿外科護理教學(xué)中，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、團隊合作能力等，這與TBL教學(xué)模式應(yīng)用在其他學(xué)科的研究結(jié)果一致[4]-[5]。由此表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，采用TBL教學(xué)模式讓學(xué)生通過課前準備、多環(huán)節(jié)測試、小組討論等過程，促使其所學(xué)護理知識不斷強化，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容知識的記憶和理解，非常符合醫(yī)療衛(wèi)生隊伍教學(xué)和工作效果。同時，TBL小組學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生置身在多種觀念中，有助于在討論中學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的觀點和想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的氛圍，促使學(xué)生人際溝通、團隊協(xié)作能力明顯升高，值得在類似學(xué)科中推廣應(yīng)用[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，泌尿外科護理教學(xué)過程中使用TBL教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生護理綜合能力，讓學(xué)生在各類測試中督促自己學(xué)習(xí)前深入了解各方面的知識，教學(xué)效果受到學(xué)生和老師的一致認可。

【參考文獻】

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[2]隋然.以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用前景探討[J].中外醫(yī)療，2013，32（18）：146-147.

[3]張莉，梁愛華，于小免.團隊式教學(xué)模式在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國保健營養(yǎng)（中旬刊），2013，11（03））：80-81.

[4]Rider E， Brashers V， Costanza M. Using inter-professional team based learning to develop health care policy [J]. Medical Education，2012，42（05）：513-543.

[5]陳楚芬，謝肖霞，李愛利，等.TBL教學(xué)在燒傷外科臨床護理本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（24）：81-82.

[6]張懿，彭奇，劉春江，等.以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在專科層次外科護理理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2015，29（34）：4318-4321.