構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評估模式研究

白英才

【摘要】在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)改革向網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要嘗試，構(gòu)建相應(yīng)的評估模式勢在必行。本文重點(diǎn)探索了以形成性評估為主、終結(jié)性評估為輔的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評估模式的構(gòu)建，全面客觀地評估學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果 評估模式

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已列入大學(xué)英語課程教學(xué)要求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確規(guī)定“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)改革向網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要嘗試。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估采用測試、考核、考試的檢驗(yàn)方式來進(jìn)行評估，也就是期末考試定成績，單純地由分?jǐn)?shù)來決定一切，造成學(xué)習(xí)者興趣降低，學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)策略偏差，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更不適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建相應(yīng)的評估模式勢在必行。

一、構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評估模式的意義

在多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評估模式是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是貫穿于全部教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程。近年來，形成性評估已經(jīng)引起了在國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代國外學(xué)者們開始注重形成性評估對教學(xué)的作用和影響。直到本世紀(jì)初期我國才相繼出現(xiàn)關(guān)于形成性評估的理論研究，但是在實(shí)踐上還處于起步階段。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評估模式的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興趣，監(jiān)督自主學(xué)習(xí)的過程。與此同時(shí)，學(xué)生們能夠在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并隨時(shí)做出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，進(jìn)而提高大學(xué)英語水平，提高英語應(yīng)用能力；教師可以得到反饋信息，對自己的教學(xué)目標(biāo)及課堂組織進(jìn)行反思，完善教學(xué)手段和教學(xué)方法；此外學(xué)?？梢钥焖僬莆諏?shí)際的教學(xué)情況，以便于加強(qiáng)教學(xué)管理。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評估模式的構(gòu)建

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出：“形成性評估包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這種形成性評估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要”。

基于此，本文構(gòu)建了形成性評估為主、終結(jié)性評估為輔的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評估模式，評估模式的主體包括學(xué)生本人、同學(xué)和教師三方，評價(jià)方式包括對學(xué)生檔案袋的評價(jià)、教師通過教師觀察記錄做出的評價(jià)和由平時(shí)測試和期末考試構(gòu)成的評價(jià)，前兩者為形成性評價(jià)，后者為終結(jié)性評價(jià)，其中對學(xué)生檔案袋的評價(jià)包括自我評估、同輩評估和教師評估，為避免出現(xiàn)評價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺漏、評價(jià)能力發(fā)展的記錄不全、學(xué)生自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別過大等方面的問題，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評估模式的設(shè)計(jì)和管理要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，主要包括三個(gè)方面：

1.對學(xué)生檔案袋的評價(jià)，占期末總評成績的20%。教師要求每一個(gè)學(xué)生都建一個(gè)檔案袋，由學(xué)生本人負(fù)責(zé)管理并不斷更新充實(shí)。檔案袋的內(nèi)容包括不同階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和對聽、說、度、寫等能力做出的評估表；各種作業(yè)、活動(dòng)資料；學(xué)生本人對于教學(xué)的反饋評價(jià)和來自同學(xué)、老師的信息反饋，學(xué)生間的互評與自評相結(jié)合；學(xué)習(xí)痕跡管理智對學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展、學(xué)習(xí)策略的使用和一些真實(shí)細(xì)節(jié)的記錄。教師對學(xué)生檔案袋定期檢查監(jiān)督，最終給出成績。

2.教師通過教師觀察記錄做出的評價(jià)，占期末總評成績的40%。教師記錄包括教師日志、網(wǎng)絡(luò)交流、作業(yè)提交和上網(wǎng)記錄。教師日志主要記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、來自學(xué)生的信息反饋和師生面談的相關(guān)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)交流包括通過BBS、email、QQ、微博、微信等媒介的交流，也包括提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和上網(wǎng)記錄。

3.平時(shí)測試和期末考試構(gòu)成的終結(jié)性評價(jià)，占期末總評成績的40%。盡管傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式有著這樣或那樣的弊端，但是卻有其科學(xué)合理的一面，是教學(xué)評價(jià)模式中必不可少的組成部分。期末考試是學(xué)業(yè)考試的一種，最能體現(xiàn)學(xué)生一個(gè)學(xué)期來的學(xué)習(xí)情況，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真扎實(shí)，期末考試一般能夠考出好成績，相反，如果平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真自覺，或者弄虛作假獲取前兩項(xiàng)成績，那么想在期末考試中考出好成績是不現(xiàn)實(shí)的，平時(shí)階段性的小測驗(yàn)的書面成績在加上期末考試的卷面成績在科學(xué)、客觀、全面的評估體系中必不可少。

三、結(jié)束語

學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的差別，因此傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式不能科學(xué)、客觀地評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，這也是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不盡如人意的重要原因之一。為此，將大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特色，從而取得更好的教學(xué)效果。

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