職業(yè)素養(yǎng)模式在稅收專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

梁曉波

摘要：《稅收基礎(chǔ)》是中職學(xué)校稅收會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門課程，目前有很多學(xué)生對該課程重視程度不夠，處于放任自流狀態(tài)。文章以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前市場需求的有用人才為目的，通過把《稅收基礎(chǔ)》課程與職業(yè)素養(yǎng)課程結(jié)合起來，對目前中職稅收會(huì)計(jì)專業(yè)稅收教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析并采取了相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：稅收基礎(chǔ)；職業(yè)素養(yǎng)；中職；教學(xué)

從事教育行業(yè)以來，發(fā)覺當(dāng)下的學(xué)生面對社會(huì)的誘惑太多，處于放松自我狀態(tài)，上課時(shí)有一部分學(xué)生不僅不聽課，還出現(xiàn)玩手機(jī)、看小說的行為。這意味著學(xué)生不是僅僅的不喜歡聽課，而是他們的思想覺悟及學(xué)習(xí)意識(shí)已出現(xiàn)問題，也就是他們對學(xué)生這個(gè)角色的定位及職業(yè)規(guī)劃有了偏差。作為稅收會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，面對枯燥的稅收理論知識(shí)，在教學(xué)過程中如何才能采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)；既注重稅收知識(shí)的講授又注重與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，還要讓他們做好學(xué)生本職、定位好學(xué)生角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)稅收知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)真且自覺地向?qū)I(yè)知識(shí)遷移，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把《稅收基礎(chǔ)》與職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式研究。

我校稅收會(huì)計(jì)專業(yè)的《稅收基礎(chǔ)》課程安排在第二學(xué)年即第3學(xué)期開設(shè)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期。作為中職稅收課程，具有較強(qiáng)的政策性、操作性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，且隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷更新。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息看，稅務(wù)處理技能是會(huì)計(jì)崗位技能中較為陌生但又很重要的一項(xiàng)技能。作為中職稅收專業(yè)主干課程，僅學(xué)習(xí)稅收法規(guī)的書本知識(shí)還不夠，必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、素養(yǎng)先行，團(tuán)隊(duì)合作，分組競爭，提高學(xué)習(xí)興趣和效率

傳統(tǒng)的稅收教學(xué)基本是“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的師本教學(xué)模式即以教師為主體的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，在安排到擔(dān)任該門課程時(shí)，筆者苦苦冥思：如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量呢？正值職業(yè)素養(yǎng)教育開展得如火如荼之際，利用職業(yè)素養(yǎng)開場熱身破冰常用的團(tuán)隊(duì)合作——分小組進(jìn)行授課形式，開學(xué)的第一節(jié)課，筆者根據(jù)該班級總?cè)藬?shù)（共48人），要求學(xué)生自主選擇組員進(jìn)行分組，8人一組，共6組，分組后選出每組組長，每組組長把組員名單寫在紙上上交，內(nèi)容包括： 1、組名：要求有創(chuàng)意，積極上進(jìn) 2、組長（有較強(qiáng)的組織能力）3、組員4、口號(hào)5、目標(biāo)。

學(xué)生嘗到讓自己當(dāng)家作主選擇伙伴的滋味，一節(jié)課下來，大家都在熱烈地討論中，他們覺得這種方法新鮮好玩，熱情高漲。學(xué)生們都踴躍地上交了“表決書”——個(gè)個(gè)都寫得豪情萬丈，志在必得。如：we are the number one；1234567，星期一學(xué)到星期七等等。筆者要求他們各自演繹下小組風(fēng)采，他們格外來勁，連平時(shí)比較文靜的學(xué)生也被帶動(dòng)起來了，課堂氣氛非?；钴S。好的開始是成功的一半，第一步就引起了學(xué)生的興趣，使他們覺得稅收課原來也不是想像中那么無聊，對上課有所期待。

二、圖文聲像并茂，利用多媒體技術(shù)豐富動(dòng)態(tài)課堂

當(dāng)前的職業(yè)素養(yǎng)課程全程采用多媒體技術(shù)支撐，課堂過程穿插視頻、PPT等讓學(xué)生上課時(shí)享受著視覺大餐。稅收課程能不能仿效呢？稅收課程理論性較強(qiáng)，既枯燥無味又難以理解，對于那些基礎(chǔ)較差、對學(xué)習(xí)不太感興趣的中職生來說，要想在較少的課堂上，掌握比較扎實(shí)的實(shí)際操作能力，是非常困難的。如何把稅收課堂與多媒體技術(shù)結(jié)合起來才是王道呀。

在繼開場熱身后，筆者在稅收概述導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生播了一個(gè)《五分鐘，讓你了解中國的稅》的微課視頻，該視頻生動(dòng)形象、幽默搞笑而且把稅收融入到時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行演繹。通過觀看該視頻，學(xué)生對中國的稅種有了一個(gè)通篇的了解，而且了解稅收是跟我們生活息息相關(guān)的，并不是遙不可及的東西，進(jìn)而對稅收產(chǎn)生了興趣。

接下來在課堂里，筆者盡可能搜集跟稅收有關(guān)的視頻跟學(xué)生分享，例如在講授稅款征收時(shí)，查找到了一個(gè)關(guān)于偷稅漏稅納稅人的懺悔自白視頻，讓學(xué)生明白稅的強(qiáng)制性及不可避免，也從另一側(cè)面引入了稅款征收的方式，讓學(xué)生通過視頻留下深刻的印象。

三、創(chuàng)設(shè)模擬稅收情境，由學(xué)生組織演練，增加學(xué)習(xí)熱情

職業(yè)素養(yǎng)課程與專業(yè)課程極大的不同點(diǎn)在于課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，素養(yǎng)課程在內(nèi)容設(shè)置上善于把課程內(nèi)容溶入到情境中，通過由教師創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生演練的形式進(jìn)行，教師在演練任務(wù)結(jié)束后把需要講授的觀點(diǎn)提煉出來，再由學(xué)生感悟。這種方法優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生參與當(dāng)中切身體驗(yàn)，觀點(diǎn)提煉出來時(shí)他們會(huì)有醍醐灌頂?shù)母杏X，而且課堂氣氛熱烈教學(xué)效果好。稅收課程能不能也創(chuàng)設(shè)相應(yīng)課程內(nèi)容的情境由學(xué)生去深入體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

稅收是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)每一章教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)情景以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“增值稅”時(shí)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景為：盛潤公司主管財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的副總經(jīng)理王石要求會(huì)計(jì)主管李強(qiáng)把新開發(fā)的電子產(chǎn)品一批用于員工福利，剛畢業(yè)不久的張一在進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí)將這一業(yè)務(wù)的商品成本直接進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)計(jì)入“在建工程”賬戶中。會(huì)計(jì)主管李強(qiáng)告訴張一，正確的處理應(yīng)該是按視同銷售處理，并計(jì)算增值稅。張一很困惑，明明產(chǎn)品沒有銷售也沒有收入，還要繳納增值稅嗎？通過這一職業(yè)情景讓學(xué)生思考：什么是增值稅？哪些行為應(yīng)納增值稅？增值稅納稅人有哪些類型？增值稅稅率是多少？增值稅又是怎樣計(jì)算出來的？伴隨著這些問題進(jìn)入新知識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行角色情境演練時(shí)有針對性地表現(xiàn)問題所在，并生活化地表現(xiàn)出來。

這種方式在學(xué)生群體中反響很大，大家都比較喜歡在某些情境下去展示問題、理解問題、解決問題。

四、師生互動(dòng)，開放式教學(xué)，善用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)方法又稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在職業(yè)素養(yǎng)課堂上教師常通過以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，領(lǐng)悟更多人生哲理。在組織稅收課程的課堂教學(xué)時(shí)，其實(shí)也可以應(yīng)用這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來改變學(xué)生的懶散現(xiàn)狀。

筆者通過任務(wù)分解，把各種稅收業(yè)務(wù)按照步驟分解成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中重新建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生參與、合作。例如在學(xué)習(xí)增值稅一般納稅人納稅申報(bào)的這一章節(jié)中，就可以分為增值稅防偽稅控系統(tǒng)操作、增值稅進(jìn)項(xiàng)發(fā)票認(rèn)證、抄報(bào)稅、納稅申報(bào)表填寫和稅款繳納等五個(gè)教學(xué)任務(wù)，而納稅申報(bào)表填寫這一教學(xué)任務(wù)又可細(xì)分為銷售明細(xì)、進(jìn)項(xiàng)明細(xì)、納稅申報(bào)表及固定資產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣情況等表格填寫任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生一一完成各個(gè)教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行考核，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)完整案例，把幾個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，讓學(xué)生完整、詳細(xì)地掌握真實(shí)的納稅操作過程。

在這種各個(gè)階段的小任務(wù)讓學(xué)生真正動(dòng)起來，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中了，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，形成一個(gè)個(gè)的作品，一次次地獲得成就感。

五、改變傳統(tǒng)考試方法，完善學(xué)生評價(jià)體系

目前職業(yè)素養(yǎng)課程的考核方式比較多樣化，不局限于書面的理論測試，而是靈活地綜合運(yùn)用各種方法，來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力。但專業(yè)科目多數(shù)學(xué)校對學(xué)生考核仍采用筆試，這種考核評價(jià)方式不利于全面評價(jià)學(xué)生。在稅收課程的考核中，筆者改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能的考核，如要求學(xué)生填制納稅申報(bào)表、對企業(yè)進(jìn)行稅收籌劃等；增加探討抽題考核的辦法，鞭策學(xué)生去全面掌握各種知識(shí)和技能；另外，最終的成績可以將平時(shí)的考核和期末成績有機(jī)結(jié)合起來，這樣可以促使學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免臨時(shí)“抱佛腳”。

總之，在開展稅收課程過程中，多些人性化地采用學(xué)生關(guān)注、喜歡的方式去進(jìn)行組織課堂，關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與交流合作等方式在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。作為教師，要永遠(yuǎn)記得，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，是為了明天的工作，那么教師在教學(xué)時(shí)更多地采用職業(yè)化的角度去思考組織，把學(xué)生當(dāng)成準(zhǔn)職場人去培訓(xùn)，讓他們學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，讓學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)同步成長，使稅收人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.基于稅法課程的課堂教學(xué)改革[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（03）.

[2]陳明，雷芝崢，王彩燕.課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)方法[J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（28）.

[3]周宇霞.高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)稅收類課程設(shè)置與教學(xué)方法探析[J].會(huì)計(jì)之友（下旬刊），2009（06）

[4]崔九九.多媒體在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）.

[5]劉偉.論如何培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育，2012（04）.

[6]李真.“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的完善與深化研究[J].職教論壇，2011（07）.

（作者單位：廣東省東莞理工學(xué)校）