對(duì)技工院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

李萍

摘 要：技工院校的學(xué)生主要是未能就讀高中、大學(xué)的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)比較差。要讓這些學(xué)生重拾信心，愛上學(xué)習(xí)，就要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整，將國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念融入實(shí)際教學(xué)中，增加課堂的趣味性，這也是我們需要共同研究探討的課題。

關(guān)鍵詞：技能院校 專業(yè)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，技工院校的招生形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。在學(xué)生的管理上，對(duì)品行不端、違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生總是一味地遷就，甚至有的學(xué)生被這個(gè)系開除了，又被別的系招了去。歸根結(jié)底，還是與現(xiàn)有的教育體制有關(guān)系，技能院校沒(méi)有招生代碼，學(xué)生入學(xué)時(shí)沒(méi)有分?jǐn)?shù)線控制，寬進(jìn)寬出，所以，一些不能繼續(xù)讀高中、大學(xué)，年齡在16～19歲的學(xué)生就成了技能院校的主要生源。

一、技工院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

技工院校的教師在課間交流時(shí)，也會(huì)經(jīng)常說(shuō)起有些學(xué)生上課時(shí)睡覺、交頭接耳、玩手機(jī)、看小說(shuō)……甚至有的同學(xué)一節(jié)課上完了卻連課本都沒(méi)拿出來(lái)，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)了。稍好一點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的提醒，能及時(shí)改正，但還有一部分學(xué)生，即便老師提醒了，仍然我行我素，被說(shuō)急了還會(huì)出言不遜頂撞老師。一次課上，有個(gè)男同學(xué)睡覺，筆者過(guò)去拍了拍他的肩膀，叫他起來(lái)聽課。他只抬頭看了筆者一眼就接著趴下了。筆者有些生氣，就說(shuō)：“上課要認(rèn)真聽課，不能睡覺?！闭l(shuí)知這個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“我睡覺又不影響你上課，你講你的管我干嗎？我父母都不管我，你憑什么管我？我學(xué)不學(xué)關(guān)你什么事？”筆者不想浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還是堅(jiān)持先把課上完，再來(lái)處理這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。

課間，筆者把這個(gè)男同學(xué)叫來(lái)，他還是一副很不服氣的樣子。開始時(shí)，無(wú)論筆者問(wèn)他什么，他都不回話。慢慢地，筆者對(duì)他曉之以理、動(dòng)之以情，他終于開口說(shuō)：“老師，我說(shuō)那些話并不是對(duì)你有意見，除了實(shí)習(xí)課，其他課我都不喜歡。況且我初中時(shí)英語(yǔ)就不好，老師講什么我也聽不懂。英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)也沒(méi)什么用，所以我不愿意學(xué)?！惫P者教授的這門課是汽車專業(yè)英語(yǔ)，是筆者學(xué)校汽車系的特色課程，將來(lái)其他系部也會(huì)用專業(yè)英語(yǔ)課替代普通英語(yǔ)課。筆者意識(shí)到這是教學(xué)誤導(dǎo)了，讓學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)是一樣的。那么我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)有的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再覺得枯燥難學(xué)，對(duì)課程產(chǎn)生興趣呢？

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和特點(diǎn)

一次偶然的外出學(xué)習(xí)讓筆者了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”，開闊了眼界。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)模式。美國(guó)數(shù)學(xué)教師薩爾曼·可汗最先使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，很多學(xué)生晚上在家觀看他的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的方式正好相反。有其他學(xué)者將“翻轉(zhuǎn)課堂”成為“顛倒課堂”。

為了讓大家對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有更進(jìn)一步的了解，下面筆者將傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)做一個(gè)比較。傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂上，內(nèi)化知識(shí)在課外。在課堂上，教師導(dǎo)入新課，講解知識(shí)，布置作業(yè)，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識(shí)；而在課堂外，則需要完成教師布置的作業(yè)，并要了解性地預(yù)習(xí)新內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂上。在課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，整理收獲，提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；在課堂內(nèi)，學(xué)生展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè)，教師在這期間進(jìn)行巡視，一對(duì)一地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

三、在技工院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”

從上述“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，技工院校不能直接將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，寄希望于學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能性不大，但是我們可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式稍作改良，在原有的課堂教學(xué)中穿插一個(gè)短小精悍、通俗易懂的微視頻，并且設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生思考，進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)短小精悍的教學(xué)視頻能立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比教師一味地講授效果要好得多。視頻的播放既把教師從重復(fù)性的講授中解放出來(lái)，又便于教師在這段時(shí)間里觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椴煌膶W(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時(shí)間不一樣，課后學(xué)生還可以將視頻拷貝回去慢慢理解。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，他們可以自定進(jìn)度學(xué)習(xí)視頻，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“學(xué)困生”。

總之，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在組織教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)高效、有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）