翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校數(shù)控加工工藝與編程課程教學(xué)中的應(yīng)用

封華美

摘 要：職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際應(yīng)用效果，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，因此實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育體系中具有十分重要的地位。本文重點(diǎn)闡述翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校數(shù)控加工工藝與編程課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。因?yàn)樵诼殬I(yè)院校的數(shù)控加工工藝與編程教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升課堂教學(xué)的實(shí)踐性和效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 數(shù)控加工工藝與編程 翻轉(zhuǎn)課堂

一、背景

從當(dāng)前中職院校數(shù)控加工與編程課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式多以傳統(tǒng)模式為主。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般分為三個(gè)階段，即第一階段學(xué)生課前預(yù)習(xí)，第二階段學(xué)生課堂拓展并接受教師的指導(dǎo)解答，第三階段學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。這種學(xué)習(xí)模式是在教師開展面向全班學(xué)生教學(xué)的情況下進(jìn)行的，表現(xiàn)為較為突出的同步性，而且知識(shí)是以同樣的模式傳遞給所有學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)模式無法顧及學(xué)生是否接受并內(nèi)化知識(shí)。在這種背景下，數(shù)控加工與編程課堂教學(xué)充分考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂建立的框架內(nèi)獲得適合個(gè)人學(xué)習(xí)的教育，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課在數(shù)控加工與編程教學(xué)中運(yùn)用分析

1.運(yùn)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)模式在教育界引起了巨大反響，其成功經(jīng)驗(yàn)值得中職教學(xué)借鑒。隨著教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與微課研究與實(shí)踐運(yùn)用的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂與微課以其優(yōu)勢共同點(diǎn)融合在職業(yè)課堂教學(xué)中成為教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)。以中職數(shù)控加工與編程教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)微課運(yùn)用與課堂教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：一是數(shù)控加工與編程課程的知識(shí)點(diǎn)較多，而且較為繁雜，翻轉(zhuǎn)微課模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是數(shù)控加工與編程課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的課堂講解不足以滿足教學(xué)需求，而翻轉(zhuǎn)微課模式則可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的；三是中職學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等存在較大的個(gè)體差異，面向整個(gè)班級(jí)的同步性教學(xué)無法顧及學(xué)生個(gè)體差異，而翻轉(zhuǎn)微課模式則能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己知識(shí)掌握程度而加深學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐運(yùn)用的效率效果

對(duì)于中職數(shù)控加工與編程課程教學(xué)而言，該課程對(duì)設(shè)備要求較高，而且實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課所占比例較大，需要所有學(xué)生通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)才能夠達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)效果。而從當(dāng)前中職技工院校的教學(xué)設(shè)備水平來看，由于近些年學(xué)校生源規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，班級(jí)學(xué)生規(guī)模增大，導(dǎo)致人機(jī)配比極不協(xié)調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在車間或機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場操作示范講解時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一些客觀問題，比如學(xué)生只能里三層外三層地圍簇在一起來觀摩教師的演示操作和講解。這導(dǎo)致站在外圍的學(xué)生很難獲得細(xì)致的觀察和學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們失去了學(xué)習(xí)興趣，造成班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化問題嚴(yán)重。而在引入翻轉(zhuǎn)微課模式之后，教師的操作演示可通過微課視頻的方式讓每位學(xué)生都能夠直觀、細(xì)致地學(xué)習(xí)，并跟隨微課進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)微課在中職數(shù)控加工與編程課程教學(xué)中取得了良好的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是翻轉(zhuǎn)微課的運(yùn)用需要掌握一定的原則，因此在實(shí)際運(yùn)用中還需注意以下幾個(gè)方面：一是保證數(shù)控加工與編程翻轉(zhuǎn)微課的合理課堂時(shí)間，尤其是微課環(huán)節(jié)盡量保持在10分鐘以內(nèi)，制作短小精悍，語言精練；二是一個(gè)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；三是翻轉(zhuǎn)微課制作需要結(jié)合中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)；四是翻轉(zhuǎn)課程中應(yīng)恰當(dāng)、分層次地設(shè)置提問，遵循循序漸進(jìn)的原則，并在結(jié)束后有簡明扼要的總結(jié)。

三、數(shù)控加工工藝與編程課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)微課制作過程

1.選擇教學(xué)內(nèi)容并確定具體教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)微課的第一步是結(jié)合中職數(shù)控加工與編程課程的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)進(jìn)行選題，選題的原則是在傳統(tǒng)課堂或演示操作中不易進(jìn)行的內(nèi)容，需要通過微課來分層次的面向所有學(xué)生。微課教學(xué)內(nèi)容選擇必須恰當(dāng)，而且要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況制定合理的目標(biāo)。微課內(nèi)容一定能夠清晰完整地表達(dá)數(shù)控加工與編程課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或重點(diǎn)，而且能夠借助多媒體來表達(dá)其內(nèi)容。這樣才能夠最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)微課的作用。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定知識(shí)要點(diǎn)

中職數(shù)控教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求較高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力，而且在此基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)微課內(nèi)容的選擇需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求來決定。在數(shù)控加工與編程知識(shí)要點(diǎn)的選擇上，需要對(duì)所有學(xué)生具有全面了解，包括學(xué)生數(shù)控基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)微課知識(shí)要點(diǎn)的選擇要具有針對(duì)性，能夠體現(xiàn)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的不同要求。

3.撰寫翻轉(zhuǎn)微課教案設(shè)計(jì)

數(shù)控加工與編程課程的翻轉(zhuǎn)微課教案設(shè)計(jì)必須結(jié)合該課程與中職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，而且一個(gè)翻轉(zhuǎn)微課通常只有十分鐘左右，給微課教案設(shè)計(jì)提出了較高的要求。在微課教案設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)必須清晰完整，教學(xué)語言必須簡潔準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰，微課結(jié)構(gòu)完整，而且盡可能采用新穎的課堂導(dǎo)入方式，提出有吸引力的問題，能夠使學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)入課堂氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后通過合理的互動(dòng)答疑設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維，最終使翻轉(zhuǎn)微課的知識(shí)點(diǎn)問題全部解決到位。

4.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職數(shù)控加工工藝與編程教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐

（1）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。從中職數(shù)控加工與編程課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)微課實(shí)踐運(yùn)用來看，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)微課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要從三個(gè)部分進(jìn)行。第一部分，將該節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課視頻，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)觀看視頻。微視頻的構(gòu)建需要結(jié)合教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并輔以自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生在觀看微視頻過程中將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄。第二部分，觀看完微視頻后，在課堂上對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題進(jìn)行互動(dòng)溝通、講解和演示，并進(jìn)行課堂拓展練習(xí)，結(jié)合簡單案例指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成；第三部分，翻轉(zhuǎn)微課完成之后，教師結(jié)合各小組完成的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后布置下一節(jié)課的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）有關(guān)教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)討論。隨著電子產(chǎn)品以及移動(dòng)電子終端設(shè)備的日益普及，中職學(xué)生在電子產(chǎn)品方面的擁有率較高，尤其是智能手機(jī)，幾乎人手一部。這極大地方便了翻轉(zhuǎn)微課在數(shù)控加工與編程課程教學(xué)中的應(yīng)用。教師將數(shù)控加工與編程課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，并建立課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)框架，設(shè)計(jì)成為微課資源上傳到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容不僅包括數(shù)控加工與編程的主要教學(xué)內(nèi)容，還要包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生獲得更高層次的提升。

（3）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐與分析。在數(shù)控加工與編程課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)微課教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果。比如在進(jìn)行螺紋件的加工教學(xué)中，教師在上課前制定好微視頻，包括指定章節(jié)內(nèi)容和PPT講義，讓學(xué)生在課前觀看視頻并對(duì)不理解的地方進(jìn)行記錄。然后進(jìn)入課堂與學(xué)生進(jìn)行問題互動(dòng)解決，之后分組實(shí)踐動(dòng)手操作。這種教學(xué)模式不僅縮短了教師示范實(shí)踐，而且也給學(xué)生更多時(shí)間自主思考和完成編寫完整的零件加工程序，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鐵鋼，張陳.數(shù)控加工與編程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)[J].職業(yè)時(shí)空，2012（3）.

[2]孫建功.數(shù)控加工與編程技術(shù)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2014（4）.

[3]郭中萬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中職數(shù)控教學(xué)[J].職業(yè)，2015（12）.

（作者單位：無錫技師學(xué)院）