“和諧五環(huán)”教學模式促進“和樂課堂”的生成

李慧轉(zhuǎn)

【摘 要】“和樂課堂”就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成和諧、快樂、完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。”“和諧五環(huán)”（導(dǎo)、學、練、結(jié)、測）模式有效地促進了和樂課堂的生成。

【關(guān)鍵詞】“和諧五環(huán)”模式；“和樂課堂”；生成；教學文化

“和諧”：原屬美學范疇，是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。心理學家認為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。“和樂課堂”就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成和諧、快樂、完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善?！北疚囊浴昂椭C五環(huán)”（“五環(huán)”即指課堂教學的五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)（激趣導(dǎo)入）、學（互助探究）、練（分層提高）、結(jié)（回顧總結(jié)）測（達標測評）模式促進和樂課堂的生成進行了實驗論述，以期使課堂、師生達到“和諧共生、快樂成長”。

一、激趣導(dǎo)入——和樂課堂的基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師”。學生有了高昂的學習興趣，就會產(chǎn)生求知的“內(nèi)驅(qū)力”，獲得學習上的自覺性。引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的和樂發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。

小學生年齡小，上課自控力弱，注意力容易分散。為了激發(fā)學生學習的興趣，讓小學生很快地進入良好的學習狀態(tài)，在導(dǎo)入新課時，適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的問題、游戲、操作、故事、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如講《分數(shù)大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事”：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨耍s緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？”通過用故事導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生快樂主動地學習。以與教學有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為和樂課堂教學的成功鋪下基石。

二、互助探究——和樂課堂的核心

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，要求“教師在教學過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中富有個性地學習，努力使每個學生都能得到充分地發(fā)展”。探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

“探究”要貫穿于課堂教學的全過程，是“和樂”課堂的主線。

美國學者、哈佛大學著名的教學論專家達克沃斯認為“課堂教學必須建立于每一個學生的獨特性之上，而學生的獨特性集中體現(xiàn)在每一個人的觀念的獨特性中，教學的目的（或價值）就是幫助學生在原有觀念的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的、更精彩的觀念”。促使學生大膽地想、大膽地說、大膽地探索，是中西教育的差別所在；是“錢學森之問”中提到的教育癥結(jié)所在；也是我們國家課程改革所倡導(dǎo)的主流方向。

教與學均是一種“歷險”，是一種富有創(chuàng)造性的經(jīng)驗活動，和樂的課堂教學的實現(xiàn)是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所“教”，學生樂其所“學”。例如，在執(zhí)教五年級數(shù)學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，利用猴子分餅的故事激發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后采取了小組合作、動手實踐的方式，讓學生用卡紙通過折一折、分一分等實踐活動，在同伴交流討論中體會“分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變”這一基本規(guī)律，使學生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，豐富了數(shù)學知識，同時也積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。學生在學習活動中有所想、有所做、有所得，從而感受到了學習數(shù)學的收獲與快樂。

三、分層提高——和樂課堂的拓展

在分層提高的練習設(shè)計中應(yīng)與教材習題緊密結(jié)合。練習要做到以“課本習題為主，課外習題為輔”。具體做法是：以教材習題為主，根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標，學生實際，可將教材習題進行適當?shù)慕M合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓(xùn)練。當教材習題太少，或者已經(jīng)處理完了，但根據(jù)學生反饋的信息與教學實際，需要加大練習量，這時可適當補充習題。

練習設(shè)計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發(fā)，講求實效。在練習教學中，通常形式多樣，靈活新穎的習題設(shè)計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學目標的順利達成。由易到難，層層深入的練習設(shè)計，符合學生的認識規(guī)律，有利于學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養(yǎng)；有利于不同層次學生都有提高。因此，在鞏固練習設(shè)計中特別注意從班級學生實際出發(fā)，設(shè)計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好“必做”題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲讓全體學生都品嘗到進步的快樂。

四、回顧總結(jié)，和樂課堂的點睛

回顧總結(jié)是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課堂小結(jié)，對于幫助學生清理脈絡(luò)、明確重點、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、發(fā)展興趣、理解內(nèi)容思想及掌握好的學習方法具有重要作用。

總結(jié)時，可以鼓勵學生積極表達，讓學生暢說課堂的收獲，同時教師可以采用板書圖表式、歸納總結(jié)式、師生互動式、反饋自評式等方式進行引導(dǎo)總結(jié)。無論哪一種方法，在總結(jié)中都要加入情感態(tài)度的因素，要根據(jù)不同的內(nèi)容適時地進行德育滲透，合理實施評價語言，在學生智育發(fā)展的同時讓學生形成美好的心靈品格。

五、達標測評，和樂課堂的延伸

《課程標準》中指出：評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。作業(yè)、練習是學習評價的一種有效方法，設(shè)計時不僅要兼顧知識性，達到鞏固提高的目的，同時也要突出趣味性、實踐性、靈活性和多樣性，使作業(yè)成為學生課堂學習的延續(xù)，讓學習的快樂從課堂延伸到課外，從書本延伸到生活。

課外生活不應(yīng)該成為學習的終結(jié)，而應(yīng)該是學習的延續(xù)，課堂中的所學最終還是要運用到生活中去的，因此教師要重視作業(yè)的設(shè)計，多和生活聯(lián)系，設(shè)計拓展性的作業(yè)，逐步使學生增強終身學習的意識和自我學習的能力。

總之，通過和諧五環(huán)教學模式在教學過程中形成一種輕松、自主、民主、和樂的教學文化，讓學科教學中豐富的“和”、“樂”因素與學科教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，克服由于忽略教學中的和樂因素而導(dǎo)致的教學過程枯燥乏味現(xiàn)象，使學習達到“知之――好之――樂之”的境界，使教學不僅是實現(xiàn)科學化、理性化的過程，也是受教育者自我實現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)造、主動追求愉悅境界的過程，并讓學生在這一過程中養(yǎng)成自主學習習慣，逐步培養(yǎng)學生學會終身學習的能力。

在和樂課堂中，“由于師生的生命價值都得到了充分體現(xiàn)，課堂也就成為了學生應(yīng)用知識進行快樂表演的舞臺，成為了師生能力發(fā)展與智慧展示的場所，情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂?！?/p>