翻轉(zhuǎn)式課堂在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限

王亮亮

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生課堂效率，增加有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師可以結(jié)合PPT的內(nèi)容與書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)手的劃動(dòng)模擬在黑板上的講解制作成一個(gè)視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或在家進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂的形式融入到中學(xué)歷史教學(xué)中去，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)歷史教學(xué)；實(shí)踐探索；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進(jìn)行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好短小精悍的視頻，然后再就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，這樣大大的擴(kuò)充了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也解決了許多學(xué)生時(shí)間繁忙的問(wèn)題，課堂上的效率也得到很大程度上的提高，課堂形式也可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，方便了學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)老師和家長(zhǎng)能夠更有針對(duì)性的了解每個(gè)孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。這樣做最明顯的效果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著的提高，這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當(dāng)結(jié)合的新教育模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂被帶進(jìn)中學(xué)歷史課堂當(dāng)中的益處

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教育模式帶進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)中具有可行性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生課堂效率，增加有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

老師可以結(jié)合PPT的內(nèi)容與書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)手的劃動(dòng)模擬在黑板上的講解制作成一個(gè)視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或在家進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間就完全可以拿來(lái)討論學(xué)生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，比如說(shuō)課上可以就項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)人的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和性格特征結(jié)合史實(shí)展開(kāi)一場(chǎng)辯論。老師也同樣可以在課堂上進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展，開(kāi)闊學(xué)生們的眼界。

2.翻轉(zhuǎn)課堂便于促進(jìn)學(xué)生身體和心理的雙重健康成長(zhǎng)

中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身體發(fā)育的時(shí)期，當(dāng)然也是心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期。我們?cè)跉v史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，然后條件允許可以準(zhǔn)備角色扮演，讓歷史情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個(gè)人都可以參與其中，充分鍛煉每一個(gè)人的能力。中學(xué)歷史本來(lái)就是豐富學(xué)生課外知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的一門(mén)課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中更能自主的掌控自己的學(xué)習(xí)，提高自己的自主決斷力和自主學(xué)習(xí)的能力，小組在參與游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此來(lái)提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與歷史教學(xué)結(jié)合之后，完全可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視知識(shí)的掌握，也兼顧了能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)法，二者看似矛盾，實(shí)際上卻是相輔相成、相互補(bǔ)充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好解決了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的過(guò)程中，我們可以加入個(gè)性化的元素，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極地去解決問(wèn)題，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在課前預(yù)習(xí)階段，歷史老師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)視頻一定要是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。中學(xué)階段已經(jīng)不再是小學(xué)，他們有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以他們有能力將新知識(shí)進(jìn)行同化，也有那個(gè)能力對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化，并且能夠有自己的思考，聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想。然后在課堂上通過(guò)交流討論又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而老師只起一個(gè)引導(dǎo)作用，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和創(chuàng)造性。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是在學(xué)習(xí)中促進(jìn)能力的提升，在能力提升的同時(shí)又促進(jìn)了高效的學(xué)習(xí)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂有利于保持班級(jí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的均衡性

以往的教學(xué)模式，上課時(shí)老師兼顧不了所有的學(xué)生，課堂效率高的學(xué)生學(xué)的東西多，而學(xué)生課堂效率低的學(xué)生自然學(xué)到的知識(shí)就相對(duì)較少。老師又有自己的教學(xué)任務(wù)，只能根據(jù)班上的平均水平來(lái)決定上課的進(jìn)度，這也就難免有部分學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握并不夠，然后導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，結(jié)果就喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的自我效能感越來(lái)越差，到最后只能形成一個(gè)惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史過(guò)程中，學(xué)生完全可以提前觀看視頻做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提前掌握，一遍不懂還可以再學(xué)一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)查看。在一次歷史課結(jié)束之前，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以練習(xí)，下發(fā)自主學(xué)習(xí)單，以此檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)生能及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺的工作。孔子早就說(shuō)過(guò)：“有教無(wú)類”，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中得到有效運(yùn)用，便倒是可以真正實(shí)現(xiàn)這一教育理想，自然而然，每位學(xué)生都將擁有更大的進(jìn)步空間。

二、中學(xué)歷史教學(xué)穿插翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的局限性

要想直接把從國(guó)外引進(jìn)來(lái)的新模式直接運(yùn)用到本土教育當(dāng)中還是有些難度的，畢竟我們自身對(duì)教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試，具體的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的教育大國(guó)，傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固

上至《學(xué)記》、孔子，下到新課程改革，形式上在不斷地嘗試新奇，但是換湯不換藥內(nèi)容基本上沒(méi)有做什么大的改變。

（1）傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為老師是課堂中的主體，所以通常還是遵循老師上課講授，然后學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從小到大在學(xué)習(xí)過(guò)程中也養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是去被動(dòng)地接受，而不是在課堂上發(fā)揮主體作用，這種固定的教育模式很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的改變。

（2）當(dāng)今在教學(xué)中擔(dān)任主要教學(xué)的歷史老師大多接受的都是傳統(tǒng)教育，他們就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物，一種模式影響了自己幾十年，沒(méi)有接受過(guò)更多新思想的洗禮，所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人，要想一時(shí)間改變這一代老師的結(jié)構(gòu)也是不可能的，所以也就決定了我國(guó)教育模式的相對(duì)穩(wěn)定性。

（3）學(xué)生的自主意識(shí)仍然很欠缺，不足以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。我們國(guó)家的教育長(zhǎng)期都是實(shí)行的老師講授為主，學(xué)生習(xí)慣了接受老師的安排。如果不是書(shū)面作業(yè)的話大多都只是走形式，并沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)。如果讓他們突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的方式，恐怕他們一時(shí)間難以把控好這個(gè)度。

2.歷史教師對(duì)信息化教學(xué)的有限掌握是一個(gè)很大的限制性因素

通過(guò)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的歷史教師水平良莠不齊，優(yōu)秀教師的比例相對(duì)偏低?，F(xiàn)在的歷史老師大多數(shù)都是文科生出身，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)比較系統(tǒng)的信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)手段掌握的不多，所以讓他們每次上課之前獨(dú)自制作出學(xué)習(xí)視頻比較困難，尤其是課程較多的話，時(shí)間也安排不過(guò)來(lái)，這的確嚴(yán)重影響到翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐。

3.中學(xué)生的心智發(fā)展還尚未完全成熟，他們更多的是需要引導(dǎo)和監(jiān)督

現(xiàn)在很多學(xué)生的家長(zhǎng)都忙于自己的工作事業(yè)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。要是讓學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)的話，無(wú)人監(jiān)管，再加上歷史課程本來(lái)就是文字課程，沒(méi)有太多有趣的內(nèi)容，遠(yuǎn)沒(méi)有游戲來(lái)的痛快刺激，所以視頻學(xué)習(xí)并不能吸引中學(xué)生的注意力。中學(xué)生的自控力在沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督情況下還是很難發(fā)揮出來(lái)，就算是視頻學(xué)習(xí)完之后設(shè)有在線回答，也會(huì)有一部分同學(xué)疲于應(yīng)付，并不能收到預(yù)期的效果。

總而言之，發(fā)展絕不可以盲目地照搬現(xiàn)用，發(fā)展也離不開(kāi)自身付出的努力。我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)化的時(shí)代，所以從事教育事業(yè)的教育者們很有必要將信息化教學(xué)手段與教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的確能為我們傳統(tǒng)教學(xué)模式添注新鮮的元素，讓我們能夠在新課程改革的道路上有更多的靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文著.教學(xué)模式論[M].上海教育出版社， 2002

[2]夏慧賢著.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[M].廣西教育出版社， 2001