淺談高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

盧茂林

摘 要：新課程教學(xué)要求每一位教師必須更新教育觀念，，研究課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的認(rèn)識(shí)與思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 設(shè)計(jì)策略

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此在教學(xué)中我們必修努力探求尋找一個(gè)比較合理而且高效的教學(xué)方式，使對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)形式的把握力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)。這就需要我們每一位教師認(rèn)真思考，如何認(rèn)識(shí)高效課堂教學(xué)？如何實(shí)施高效課堂教學(xué)？實(shí)施高效課堂教學(xué)最需要什么？怎樣才能是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲最大？這些問題都是我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)中迫切需要解決的問題，也需要我們教師不斷嘗試探索新的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，提高課堂教學(xué)效率?；诖?，本文提出“基于學(xué)生思維優(yōu)化的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略”，努力探索高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的有效策略。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，完善知識(shí)體系，奠定思維基礎(chǔ)

知識(shí)的積累是思維的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)生知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏知識(shí)生成的基本能力，就難以有思維的良好發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然以學(xué)生的思維能力提升與優(yōu)化為核心，但促進(jìn)學(xué)生形成有序的基礎(chǔ)知識(shí)體系仍然是至關(guān)重要的。華東師范大學(xué)郅庭瑾教授曾經(jīng)說過：“教育需要同時(shí)在兩個(gè)支點(diǎn)上努力，既需要盡可能地讓學(xué)生積累必要的知識(shí)，同時(shí)又需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地把大腦中沉淀已久的東西清零，讓自己回到原始狀態(tài)和空靈狀態(tài)，讓心靈有足夠的空間發(fā)展新的智慧。這兩種努力看起來是矛盾的，但卻統(tǒng)一于學(xué)生使用知識(shí)的過程中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入使用知識(shí)的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生將在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展相關(guān)的思維能力”。因此，教師在教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不能一味追求優(yōu)化學(xué)生思維而忽略學(xué)生知識(shí)體系的有序形成，需要尋找知識(shí)形成與思維優(yōu)化二者的平衡點(diǎn)和契合點(diǎn)，即知識(shí)的理解、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，需要更多關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的途徑與方法。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)即概念、公理、定理、公式、法則、性質(zhì)等等的有序形成，可以將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，教師在專業(yè)的有序框架下梳理、編寫課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生梳理已儲(chǔ)存的知識(shí)，發(fā)展已有知識(shí)與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)或提出有價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效儲(chǔ)備和使用知識(shí)的目的。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)情境或問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，合作交流，探求高中數(shù)學(xué)問題分析、解決的思想方法，并引導(dǎo)學(xué)生歸納高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系和常用變形技巧以及思想方法。

二、問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維

愛因斯坦說“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力。真真的學(xué)習(xí)是從學(xué)生自主提出問題開始的，而我們傳統(tǒng)的課堂更多采用“老師講，學(xué)生聽”的狀態(tài)，學(xué)生只能跟著教師的思維走，自己的思維無法打開，很難養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考的能力，這樣的學(xué)習(xí)是無法持續(xù)的，也不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。新課程要求把課堂還給學(xué)生，課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，所有的思維都是從問題中形成，沒有問題也就談不上思維，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，其中的轉(zhuǎn)變靠的就是思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生以問題的方式和手段達(dá)到讓學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考的目的，引導(dǎo)學(xué)生“深刻”理解知識(shí)，而不是只停留在“知道”、“了解”的層面，只有深刻理解知識(shí)，才能內(nèi)化為自己的知識(shí)，這些知識(shí)才能運(yùn)用，并且在運(yùn)用的過程中生成新的問題，再通過解決問題，激活和形成學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維、求異思維、歸納思維等。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足于“問題”，積極開展問題化學(xué)習(xí)，通過系列的問題或設(shè)計(jì)問題鏈來啟迪學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)與提出為開端，通過有層次、可擴(kuò)展、圖示化、可遷移的問題系統(tǒng)貫穿并優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建與高效遷移。

三、小組合作探究，發(fā)展學(xué)生思維

新課程改革積極在教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過學(xué)生的各種有效合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和思維品質(zhì)。小組合作的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可充分利用高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過具有不同思維品質(zhì)的學(xué)生之間的共同探究、討論，發(fā)展學(xué)生良好的思維能力與思維品質(zhì)。

四、適時(shí)反思討論，優(yōu)化學(xué)生思維

反思應(yīng)區(qū)別于日常生活中的簡(jiǎn)單記憶，要求反思者以具體的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)過程為基礎(chǔ)，選好反思的切入點(diǎn)，進(jìn)行必要的分析和闡釋，并開展交流活動(dòng)，推動(dòng)反思的深入。一方面教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要渠道、環(huán)節(jié)和手段。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成名，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！币虼?，作為教師既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，更要注重教后反思。另一方面，教師要積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，上課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)反思基礎(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)和容易被忽略的細(xì)節(jié)，也可反思分析解決問題的切入點(diǎn)、涉及的基礎(chǔ)知識(shí)及用到的變形技巧或所涉及的數(shù)學(xué)思想方法，還可在課后引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)自我的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行反思，通過討論、反饋練習(xí)等途徑對(duì)所學(xué)知識(shí)以及獲取知識(shí)的途徑和方法等進(jìn)行概括性總結(jié)。

五、充分利用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性

現(xiàn)代教育的發(fā)展使多媒體與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用多媒體技術(shù)，不但可以提高課堂教學(xué)效率，而且可以提升學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮如何最大限度的發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

總之，教師只有不斷更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)體系，不斷吸取新的教學(xué)方法，不斷嘗試探索新的教學(xué)模式，不斷探究學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。