小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

朱振軍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，教會學(xué)生識字、書寫以及閱讀，其中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，閱讀教學(xué)效率對語文學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。通過閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)理念及方法均進(jìn)行了改革，由傳統(tǒng)教學(xué)改為創(chuàng)新型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為推動社會發(fā)展培育出更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從文字中獲得信息，有效地提高學(xué)生的文字理解能力，還能通過閱讀教學(xué)促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，提高學(xué)生的溝通交流能力，同時，在閱讀積累后能夠讓學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力有所提升，由此可見，閱讀教學(xué)不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓教師圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)出具有高知識水平、高技能的人才，同時，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)：在小學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)階段是學(xué)生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這個重要的階段會形成邏輯思維，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生可以用創(chuàng)新的眼光處理遇到的問題，這對學(xué)生的發(fā)展意義重大。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，為了認(rèn)真貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維

據(jù)心理學(xué)家研究表明，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進(jìn)智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候，一定要為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《觀潮》一課內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生根據(jù)文中對潮水的描寫”潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。””隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云?！眮磉M(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生一邊閱讀課文一邊進(jìn)行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時的壯觀景象。同時，我又引導(dǎo)學(xué)生：”同學(xué)們，請根據(jù)你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時的壯觀、澎湃。”通過繪畫將學(xué)生帶入到觀潮的情境當(dāng)中，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。

2.鼓勵提問啟迪創(chuàng)造性思維

有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有問題和質(zhì)疑，那么，就是被動地接受知識，所學(xué)的內(nèi)容也是膚淺的。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候就要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑的精神，并且當(dāng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的時候，教師不要打壓，要積極地鼓勵這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在信服真理的同時，又不迷失本心。例如，在對人教版六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文進(jìn)行教學(xué)時，在閱讀完文章后我會鼓勵學(xué)生提出自己的問題，有的學(xué)生就會問”為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會冷了啊？””看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？”聽了學(xué)生的提問后，教師此時并不急于告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會的剝削制度，然后，學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容與當(dāng)時的社會背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵學(xué)生提問，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，也在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維

留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也要注重留白的運(yùn)用，不要限制學(xué)生的創(chuàng)造思路，而是要給學(xué)生留有想象、思考的空間，讓學(xué)生主動地對知識進(jìn)行挖掘，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當(dāng)知道大象生命將至?xí)r，再次配掛象鞍，來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴(yán)地把自己埋葬。當(dāng)閱讀到文章高潮處，教師可以戛然而止，給學(xué)生留一段時間體會、感悟作品的凝重與悲愴，讓學(xué)生能夠走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會他的情感與高尚情懷。通過在閱讀教學(xué)中運(yùn)用留白的方式，留給學(xué)生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時也是時代發(fā)展的需要。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要給學(xué)生提供創(chuàng)造、探索的機(jī)會和空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中不要禁錮學(xué)生的思想，而要通過引導(dǎo)與鼓勵來喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長期不懈的共同努力，對教育理念和教學(xué)方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實(shí)踐和不斷探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。