高效互動(dòng) 精彩紛呈

胡尚錦

摘 要：究竟什么樣的課堂教學(xué)才是高效的？教師就想構(gòu)建一種高效、和諧、情感、動(dòng)態(tài)的課堂，最大限度地讓課堂活起來(lái)。但在這種思維下，也會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)中的新問(wèn)題，教師不得不思考課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的新誤區(qū)，就想從找尋師生互動(dòng)有效性的缺失展開(kāi)，尋找構(gòu)建高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：高效互動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境；營(yíng)造氛圍

一、思想政治課堂高效互動(dòng)的缺失

怎樣判斷課堂互動(dòng)活動(dòng)的有效性？從課堂氛圍看，是否營(yíng)造了一個(gè)寬松民主和諧的互動(dòng)氛圍；從思維活躍度看，是否立足于學(xué)生獨(dú)立思考、深入體驗(yàn)的真實(shí)互動(dòng)；從學(xué)生接受度看，是否為提升學(xué)生認(rèn)知和思維水平的有效互動(dòng)；從學(xué)生參與度看，是否為學(xué)生全員參與的互動(dòng)；從課堂組織看，互動(dòng)是否能捕捉課堂生成性的亮點(diǎn)。由此可見(jiàn)，課堂互動(dòng)有效與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)是課堂氛圍是否真正開(kāi)放、和諧，參與主體是否真實(shí)互動(dòng)，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的提升。

政治課堂師生互動(dòng)是否有效是我們課堂主人學(xué)生說(shuō)了算，我們要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。學(xué)生希望教師在課堂中多一些自主探究、合作學(xué)習(xí)，少一些單獨(dú)傳授。課堂互動(dòng)的低效直接表現(xiàn)為或者是學(xué)生在互動(dòng)中不動(dòng)，對(duì)教師的要求反映較冷淡，或者是氣氛雖然活躍，甚至師生看起來(lái)忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)沒(méi)有深度，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深層體驗(yàn)和思考。仔細(xì)分析，個(gè)人認(rèn)為課堂互動(dòng)活動(dòng)中存在著幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：討論合作形式化。大多數(shù)教師在課堂上用分組討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但也出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不恰當(dāng)，頻率太高；二是討論時(shí)間分配不合理，討論不深不透，不了了之；三是平時(shí)老一套，公開(kāi)課用討論合作學(xué)習(xí)模式。

誤區(qū)二：學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。在公開(kāi)課上有的老師為讓互動(dòng)活動(dòng)順利實(shí)施，將活動(dòng)預(yù)先排演好，而在課堂上卻說(shuō)是臨時(shí)生成的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中找不到興趣點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)不感興趣，更談不上“互動(dòng)”。

二、思想政治課堂教學(xué)高效互動(dòng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍——師生高效互動(dòng)形成的前提條件

教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，就會(huì)變得高度有效。富有情感的教學(xué)具有感人、育人、動(dòng)人的特殊力量，能使受教育者動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)容。新課程改革下的課堂教學(xué)更是呼喚讓積極的情感體驗(yàn)成為師生深度互動(dòng)的催化劑。要讓學(xué)生智慧起來(lái)、互動(dòng)起來(lái)，首先得讓他們愉悅起來(lái)、自由起來(lái)，只有將理論與一定的實(shí)踐情境相結(jié)合，才能把自主、課堂、探索的空間還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、思維、體驗(yàn)、創(chuàng)新完美結(jié)合，融為一體，才能把知識(shí)融入情境中，顯示出課堂的動(dòng)力和美感來(lái)，才容易被接受。

2.巧置問(wèn)題，開(kāi)發(fā)思維——師生高效互動(dòng)形成的重要保證

在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧置問(wèn)題，用正問(wèn)、反問(wèn)、直問(wèn)或曲問(wèn)等方法，大膽假設(shè)，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析和解決問(wèn)的能力。如在《公司的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展》一課，我給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：你們相信知識(shí)改變命運(yùn)嗎？你們知道百度的名字從何而來(lái)？百度的圖標(biāo)是什么？第一個(gè)問(wèn)題拋出后，我向?qū)W生展示一張圖片——李彥宏，百度CEO。學(xué)生大呼：“太帥了?！蔽椅⑿Ρ硎举澩Ｎ揖o接著強(qiáng)調(diào)，他俊朗的外表下有一顆積極進(jìn)取的心。我深情介紹李彥宏的創(chuàng)業(yè)史。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生冥思苦想，我進(jìn)而引導(dǎo)：百度本意是搜索信息。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生齊聲回答：“像小腳印?！蔽依^續(xù)問(wèn)，為何像小腳印？學(xué)生思考后就說(shuō)冬天獵人尋找食物時(shí)，總是跟著動(dòng)物的腳印。是的，從這我們可以知道百度搜索引擎是給人們提供服務(wù)來(lái)定義的。整個(gè)一節(jié)課學(xué)生都在思考、聆聽(tīng)。

3.捕捉生成，認(rèn)真反思——師生高效互動(dòng)形成的情感提升

從預(yù)設(shè)到生成是課堂教學(xué)的發(fā)展和超越。教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是師生、生生間知識(shí)、思考、見(jiàn)解、質(zhì)疑和價(jià)值多向交流與碰撞的過(guò)程。因此，教師要在課堂中不斷改進(jìn)策略，不斷錘煉和提升駕馭課堂的能力，以捕捉生成為亮點(diǎn)，讓師生互動(dòng)高效。

如在講“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一框體時(shí)，說(shuō)到勞動(dòng)者的合法權(quán)益受到侵犯時(shí)，可以通過(guò)投訴、協(xié)商、申請(qǐng)調(diào)解、申請(qǐng)仲裁、向法院起訴等途徑加以維護(hù)。一位學(xué)生突然說(shuō)：“農(nóng)民工根本就不知道這些渠道的存在。”這時(shí)課堂開(kāi)始活躍了。如果都在課堂討論，會(huì)打破教學(xué)計(jì)劃，如果不給予重視，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我靈機(jī)一動(dòng)，首先肯定這位學(xué)生的問(wèn)題，然后把問(wèn)題拋給學(xué)生，同時(shí)也給自己一點(diǎn)思考的余地和空間。學(xué)生各抒己見(jiàn)，方法不少，有說(shuō)普及法律知識(shí)的，有說(shuō)加強(qiáng)農(nóng)民工的法制教育和宣傳的，有說(shuō)政府要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理的，有說(shuō)國(guó)家要進(jìn)一步暢通維權(quán)渠道的等等。我又進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：作為我們中學(xué)生能為辛勤勞苦的農(nóng)民工做點(diǎn)什么呢？課堂最后學(xué)生達(dá)成共識(shí)：要為農(nóng)民工維權(quán)提供有力的幫助，并列出詳細(xì)的計(jì)劃準(zhǔn)備到工廠去發(fā)宣傳單。教師只要善于捕捉課堂生成，并有效引導(dǎo)利用，課堂教學(xué)中就能產(chǎn)生大智慧和大能量，讓學(xué)生從中深受啟發(fā)和教育。

參考文獻(xiàn)：

劉海明.淺析初中思想品德課堂互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.