論日本文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)一直是我們關(guān)注的話題，這就需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中取其精華，棄其糟粕。如今，在各國(guó)文化的挑戰(zhàn)下，教學(xué)更需要不斷的改善和前進(jìn)，本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)日本文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略研究進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：日本文學(xué) 教學(xué) 存在問(wèn)題 方式方法

一.日本文學(xué)的發(fā)展與特點(diǎn)

首先，需要了解日本文學(xué)。日本文學(xué)指的是以日本語(yǔ)寫作的文學(xué)作品，橫跨的時(shí)間大約有兩千年。早期的文學(xué)作品受到中國(guó)文學(xué)的一些影響，但在后來(lái)日本也漸漸形成自有的文學(xué)風(fēng)格和特色。19世紀(jì)日本重啟港口與西方國(guó)家貿(mào)易及展開(kāi)外交關(guān)系之后，西方文學(xué)也開(kāi)始影響日本的作家，直到今天仍然得見(jiàn)其影響力。日本文學(xué)的許多特點(diǎn)都來(lái)自日語(yǔ)本身。從詩(shī)體來(lái)說(shuō)，基于日語(yǔ)多以元音結(jié)尾的特性，日本詩(shī)歌有其獨(dú)特的形式，散文與韻文的區(qū)別與其他民族不同。以文體而論，日文也有自己的特點(diǎn)。譬如句子，日語(yǔ)典型的句式都是動(dòng)詞在后。這種來(lái)自語(yǔ)言的特點(diǎn)是難于改變的。一些作家試圖改變它，但往往是行不通的。日本文學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)是富于余情。話不說(shuō)盡，留有余地，讓讀者去想像，余韻無(wú)窮。暖昧、委婉而又意味深遠(yuǎn)。日本文學(xué)形式在近代前大都是短小的，結(jié)構(gòu)單純。從古代開(kāi)始，短歌形式的文學(xué)最為發(fā)達(dá)，后來(lái)發(fā)展為連歌、俳諧、俳句等，迄今不衰。日語(yǔ)音節(jié)、古調(diào)單純，詩(shī)的形式不具備押韻的條件，因而日本詩(shī)歌極易與散文混同，形成散文詩(shī)化。日本文學(xué)性格纖細(xì)、含蓄。自古以來(lái)日本自上而下的改革，對(duì)文學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。明治維新以前，在日本文學(xué)中幾乎聽(tīng)不到強(qiáng)烈的社會(huì)抗議的呼聲。日本的文藝觀是以“真”、“哀”、“艷”、“寂”為基礎(chǔ)的。從“真事”始，平安時(shí)期的“物哀”，鐮倉(cāng)、室町時(shí)期的“幽玄”，江戶時(shí)期的“閑寂”，主要是在和歌的基礎(chǔ)上發(fā)展和提煉出來(lái)的。

二.日本文學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的問(wèn)題

在日本文學(xué)的教學(xué)中，老師都不太受尊重，課堂亂成一團(tuán)，師生問(wèn)題嚴(yán)重，因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)對(duì)升學(xué)并沒(méi)起關(guān)鍵作用，學(xué)校老師因此沒(méi)有影響力和話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而對(duì)課堂混亂和校園欺凌表現(xiàn)軟弱。《黑客與畫家》作者也在書中抱怨，學(xué)校老師并沒(méi)教多少真正有價(jià)值的東西。

2.學(xué)生的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，不能夠積極上課。我們都知道，在教育過(guò)程中，作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是決定教育質(zhì)量高低的根本。

3.教學(xué)方式的問(wèn)題。

日本文學(xué)在教學(xué)方式上存在很大的問(wèn)題，需要面對(duì)巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能的和把自己和學(xué)生的關(guān)系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見(jiàn)到貓。教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習(xí)法中的示范、摹仿等。沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于某一方法所要完成的任務(wù)。同一教學(xué)方式可以用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方式也可包含于同一教學(xué)方法之中。它能使教師的工作方法形成獨(dú)特風(fēng)格，賦予教學(xué)方法以個(gè)人特征，也影響學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)人特點(diǎn)。而日本文學(xué)在教學(xué)方式中違背了其中一些關(guān)鍵，導(dǎo)致教學(xué)的停滯甚至后退。

三.對(duì)日本文學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題的解決策略

1.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教

在心理學(xué)基礎(chǔ)中，鄧恩夫婦對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類中其一就是情緒類要素，是指在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生個(gè)人對(duì)心理上的需要與心理狀態(tài)，不同的心理需要與心理狀態(tài)形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。凱夫?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類中講到了情感風(fēng)格，情感風(fēng)格是指注意、情緒表露、價(jià)值判斷等活動(dòng)方式及其個(gè)性特征。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處也不相同，作為教師，考慮到情感教學(xué)，應(yīng)該了解學(xué)生的共性和個(gè)性，通過(guò)接觸、交流，教師應(yīng)該就每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及相似之處做出分析，并且結(jié)合學(xué)生的面部表情，及時(shí)掌握學(xué)生的情感，并想出相應(yīng)的對(duì)策，看到學(xué)生的需求和幫助，在交流中感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，并且為學(xué)生解決心理上的煩惱，減少學(xué)習(xí)的干擾因素。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異進(jìn)行因材施教，采取情感教學(xué)去揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。在觀察了解中增加情感教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到自己被重視，認(rèn)識(shí)到自己獨(dú)一無(wú)二的存在，要求心靈與心靈之間的碰撞。

2.公平對(duì)待學(xué)生

情感教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生情感積極因素的調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的公平對(duì)待會(huì)極大程度上影響學(xué)生的情感，主觀判斷。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的認(rèn)知，公平教學(xué)會(huì)讓不出色的學(xué)生感受到同等的尊重，從而增加自信，這對(duì)應(yīng)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。無(wú)論是學(xué)生還是老師，都經(jīng)歷過(guò)這種體驗(yàn)，哈佛大學(xué)的經(jīng)典語(yǔ)錄中，就講到了最喜歡老師的特色之一就是公平。因此，在情感教學(xué)中，我們應(yīng)該尤其注意到公平的重要性和相關(guān)性，公平對(duì)待學(xué)生，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的才能，而不會(huì)感受到被差別對(duì)待，從而產(chǎn)生自負(fù)或者自卑的心理。通過(guò)情感教學(xué)，在日本文學(xué)教學(xué)中，公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生擁有提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)探索，不被所謂的“好生差生”所困擾，在學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)自己的努力進(jìn)步。

3.良好的課堂心里氣氛

課堂心理氣氛是在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生相互作用而逐漸形成的。積極的課堂心理氣氛，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感的積極性，和諧的、良好的課堂心里氛圍是順利完成教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。積極的課堂心里氛圍具體表現(xiàn)為師生對(duì)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出注意的穩(wěn)定和集中，全神貫注甚至入迷，情感狀態(tài)表現(xiàn)為積極愉快、情緒飽滿、師生感情融洽，并且能夠使學(xué)生處于活躍回答問(wèn)題的積極狀態(tài)。因此，教師要增加上課時(shí)的投入，以充沛的精力進(jìn)行授課教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收接納，并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，參與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，并且給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，在教學(xué)中讓學(xué)生積極踴躍的同時(shí)，自己整理歸納。反之，教師的沉悶教學(xué)會(huì)使整個(gè)課堂處于低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)的效率，降低了課堂的存在感，在惡性循環(huán)中，使得學(xué)生無(wú)法吸收到新知識(shí)，無(wú)法融入課堂之中。

4.更改教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一成不變的教學(xué)方法也是會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥無(wú)味，并且產(chǎn)生厭煩的不良情感。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)手段必要系授課過(guò)程中。當(dāng)然，書面知識(shí)的學(xué)習(xí)不可缺少的，但是在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以加入實(shí)踐，同一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的更新與改革，可以采用生動(dòng)活潑，形象借用幻燈片，視頻，游戲，互動(dòng)等來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)當(dāng)中，在聽(tīng)老師講課的同時(shí)，可以有自己的意見(jiàn)和想法，反之，陳舊枯燥的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生無(wú)法集中，學(xué)生容易分神，搞小動(dòng)作，甚至擾亂課堂。創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)該考慮到情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，一起進(jìn)步學(xué)習(xí)。

5.評(píng)價(jià)教學(xué)，夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)

心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)并不只是在教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行的，而是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終?？洫?jiǎng)式的評(píng)價(jià)，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)都是熟悉的，這種評(píng)價(jià)方式能夠增加學(xué)習(xí)的自信，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在。當(dāng)然，夸獎(jiǎng)式的學(xué)習(xí)是適度的。適度的夸獎(jiǎng)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并且加以利用和發(fā)展，從而成就更高的水平。過(guò)度的夸獎(jiǎng)式教學(xué)會(huì)讓部分學(xué)生過(guò)于自傲，而不能明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡膬?nèi)涵，阻礙自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，甚至后退而不能進(jìn)取。因此，夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)也應(yīng)該因人而異，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)短，經(jīng)過(guò)合理的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，變得自信。

不懂文學(xué)就無(wú)法真正認(rèn)識(shí)大自然，探索大自然。學(xué)習(xí)文學(xué)能使人們更合乎邏輯、更有條理、更嚴(yán)密、更精確、更深入地思考和解決問(wèn)題，能增強(qiáng)人們的好奇心、想象力和創(chuàng)造性。在日本文學(xué)教學(xué)中，也需要“對(duì)癥下藥”，希望通過(guò)這些，對(duì)日本文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略研究有更進(jìn)一步的改善。

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（作者介紹：周燕，常州大學(xué)周有光語(yǔ)言文化學(xué)院講師）