高校朝鮮語詞匯教學(xué)實踐與探索

姜瑛

[摘 要] 新時代背景下，經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯，國際文化交流，經(jīng)濟交流越來越頻繁，這使得眾多小語種成為高校熱門專業(yè)。朝鮮語在小語種教育中占據(jù)著重要位置，近些年來越來越受歡迎。但實際教學(xué)效果卻并不理想，尤其在詞匯教學(xué)方面存在諸多問題，多是忽視詞匯教學(xué)偏重語法。導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小，難以建立流暢對話。著名教育學(xué)家D.A.Wilkin曾說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”在語言學(xué)習(xí)中，語音再精準(zhǔn)好聽，沒有詞匯來表達自己的意思，依然無法與人溝通，加強詞匯教學(xué)勢在必行。

[關(guān)鍵詞] 高校教育；朝語教學(xué)；詞匯教學(xué)；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 06-0100-02

一 詞匯教學(xué)在高校朝鮮語教學(xué)中的地位

不論漢語教學(xué)，還是英語教學(xué)，亦或是朝鮮語教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)都非常重要。學(xué)生想要熟練運用朝鮮語，建立流暢朝鮮語會話，必須掌握一定量詞匯。某種程度上來說，學(xué)生詞匯掌握程度決定著學(xué)生朝鮮語交際能力。詞匯是語言的信息載體，任何語句都由詞匯組成[1]。詞匯掌握情況直接影響學(xué)生在朝鮮語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯等基本技能。如果學(xué)生詞匯量匱乏就無法進行獨立閱讀和語句拼寫，學(xué)習(xí)效果必然大大受到影響。在語言交流過程中一系列連續(xù)語段或句子都要由詞匯組成，但詞匯教學(xué)一直以來都是語言類學(xué)科教學(xué)難點。每個民族都有著自己特有的文化歷史和社會背景及風(fēng)俗習(xí)慣，語言與詞匯的形成過程往往都會受到這些因素影響，由于文化背景不同，詞匯學(xué)習(xí)和理解起來會有一定難度，一些詞匯在不同國家中代表不同含義。例如，由于西方國家多屬于海洋性氣候，喜歡西風(fēng)，很多文學(xué)作品中西風(fēng)代表著春天的來臨，而在中國則是東風(fēng)象征著春天，這就是由于地域文化造成的詞義差異。因此，想要學(xué)好語言，必須數(shù)量掌握詞匯，理解詞匯用法、用意，才能具備跨文化交際能力。

二 高校朝鮮語教學(xué)中詞匯學(xué)教學(xué)的難點

朝鮮語屬于較為特殊的語種，有著很顯著獨創(chuàng)特征，詞具有多義性。通過對現(xiàn)代語言體系的分析不難看出，各類語言中只有單一意義的詞，數(shù)量非常少，尤其是亞洲國家的語言系統(tǒng)，這一特征更加明顯，往往都存在大量多義詞，顯然這是受漢字文化圈的影響，亞洲各國歷史上都使用過漢字[2]。雖然隨著時代的發(fā)展，歐洲中心主義崛起，很多國家進行了不同程度的脫漢運動，改用本國語言文字。朝鮮語雖然也進行了脫漢，但依然有許多語言習(xí)慣能夠看到漢語的影子。詞的多義性避免了一詞一義，所以語言更精練，降低了語言詞匯量。但學(xué)習(xí)過程中，多義詞頻繁使用卻也提高了學(xué)習(xí)難度。例如，朝鮮語中的一個自動詞，就有二十五種詞義。除了自動詞外，還有大量他動詞詞義，所以學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須要對每種詞義進行準(zhǔn)確記憶，才能掌握和運用[3]。但這也是學(xué)習(xí)難點，這些多義詞記憶量非常大。此外，同義詞與近義詞的使用與區(qū)分也是朝鮮語學(xué)習(xí)難點之一。朝鮮語中有著諸多同義詞和近義詞，但絕大部分詞都有不同程度差異，正確區(qū)分這些差別，巧妙使用詞匯就是難點中的難點。一些詞詞義相同，詞性不同，所以使用中搭配的助詞就不同。并且朝鮮語中詞匯有很多聯(lián)系性，比如一些詞匯是由兩個以上的單詞通過連接詞尾組合而成，也有一些詞匯通過添加固定的詞尾而成。因此，想要學(xué)好朝鮮語，前提就是學(xué)好詞匯，掌握一定詞匯量。

三 當(dāng)前高校朝鮮語詞匯教學(xué)基本情況

通過分析不難看出，詞匯教學(xué)在朝鮮語教學(xué)中的重要性。然而，當(dāng)前高校朝鮮語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)思路停留在老思路、老模式當(dāng)中，并沒有把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)很好的有機融合起來，教學(xué)模式單一死板，很多教師對詞匯教學(xué)的重要性沒有一個正確認識，課堂上為了節(jié)約時間只粗略講解，不重視詞匯教學(xué)過程，多只是對學(xué)生進行聽寫練習(xí)，以此檢查學(xué)生對詞匯記憶效果，忽視了學(xué)生對詞匯的理解。并且教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有制定細致詞匯教學(xué)計劃，基本圍繞教材展開教學(xué)，學(xué)生知識面和詞匯量局限于教材，詞匯量小。這種灌輸式教學(xué)，把教學(xué)當(dāng)做知識傳播過程，忽視學(xué)生個體感受，難以達到預(yù)期教學(xué)效益。在這種課堂氣氛下，學(xué)生則多選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率低下，對詞匯運用理解不透徹。課堂上忙于記筆記，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，很多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法，記憶效果非常不好，十分容易遺忘。此外，當(dāng)前很多朝鮮語教師雖然具有豐富專業(yè)知識，盡管非常優(yōu)秀，但對他們來說朝鮮語依然不是母語，詞匯理解和使用上也會存在局限。具體教學(xué)中往往不注重詞匯適用范圍和使用方法的教學(xué)，對于詞匯實踐與運用的教學(xué)內(nèi)容非常少，很多是單純理論闡述。所以很多學(xué)生對詞匯理解不準(zhǔn)確，甚至歪曲詞義。

四 提高高校朝鮮語詞匯教學(xué)質(zhì)量的策略分析

從對當(dāng)前高校朝鮮語詞匯教學(xué)基本情況的分析中不難看出，當(dāng)前高校朝鮮語教學(xué)中存在諸多問題，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，教學(xué)有效性較差。因此，高校朝鮮語教學(xué)中應(yīng)積極進行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，構(gòu)建多元化詞匯課堂，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。下面通過幾點來分析提高高校朝鮮語詞匯教學(xué)質(zhì)量的策略。

1 明確教學(xué)思路

想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，去適應(yīng)新的教學(xué)要求，明確教學(xué)思路，確定合理教學(xué)目標(biāo)，提高詞匯教學(xué)針對性和實效性[4]。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點和認知條件確定詞匯教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，步步深入，突出學(xué)生主體性，層層遞進，讓學(xué)生能夠在不同層次中獲得不同收獲。教學(xué)中不僅要結(jié)合教材，還要對教材內(nèi)容進行擴展和延伸，從而豐富學(xué)生詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯練習(xí)，注意互動環(huán)節(jié)構(gòu)建。[5]在語言學(xué)習(xí)過程中中，詞匯量越大，學(xué)習(xí)效率和效果越好。教學(xué)思路確定要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確認識朝鮮語的工具性，以語言應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)就業(yè)方向決定教學(xué)策略。教學(xué)思路明確后，教師要結(jié)合教學(xué)思路完善教學(xué)設(shè)計，保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把詞匯教學(xué)放在重要位置，將其與語法教學(xué)有機結(jié)合，調(diào)整課程設(shè)置。在詞匯教學(xué)講解中，要盡可能詳盡，學(xué)生只有正確理解詞匯，準(zhǔn)確記憶，才能正確掌握詞義，熟練運用詞匯。

2 豐富教學(xué)模式

教學(xué)質(zhì)量好與壞，往往與教學(xué)模式科學(xué)與否有著直接關(guān)系。新時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端已十分明顯，顯然已經(jīng)不能完全適用于現(xiàn)代教育，進行教育模式改革已成為必然趨勢。因此，朝鮮語教學(xué)中不應(yīng)該繼續(xù)沿用灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)融入多種教育方法，從而豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，調(diào)動學(xué)生積極性。例如，運用情境教學(xué)、直觀教學(xué)法、肢體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等各類教學(xué)法。情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情景，使學(xué)生融入課堂，課堂氣氛也會更加活躍[5]。直觀教學(xué)法非常適合詞匯教學(xué)。直觀教學(xué)法運用能幫助學(xué)生更直觀的記憶詞匯，有助于學(xué)生對詞義的理解，所取得的教學(xué)效果要遠遠好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生不能正確理解詞匯不僅無法運用詞匯，記憶也會變得困難，更會給學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語信心造成打擊。直觀教學(xué)法是利用各種輔助教具來展開具體教學(xué)活動。例如，實物、圖片、道具等。通過輔助教具配合教師詳細講解，大大提升了教學(xué)效率，輔助了學(xué)生記憶，能獲得良好教學(xué)效果。

3 進行知識內(nèi)化

想要使學(xué)生正確理解詞匯，掌握詞匯運用方法，就要注重課上知識的內(nèi)化，增強學(xué)生語言實踐能力，為學(xué)生塑造良好語言環(huán)境，定期開展實踐活動，讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞匯運用能力。通過對實踐活動的觀察，分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，進行教學(xué)總結(jié)，分析知識難點，組織學(xué)生進行討論，對實踐活動中出現(xiàn)較多的問題進行統(tǒng)一解答，幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；顒娱_展過程中，可通過學(xué)習(xí)小組方式開展，從而使小組成員間能夠相互學(xué)習(xí)，相互進步。豐富的實踐內(nèi)容和互動的小組學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)中學(xué)生更愿意參加到教學(xué)活動中。

4 教師與教材

教師是教學(xué)活動開展的核心力量，影響著教學(xué)質(zhì)量，如果教師綜合素質(zhì)存在問題，就無法展開高質(zhì)量教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量自然難以保障。語言學(xué)習(xí)屬于跨文化學(xué)習(xí)，對教師綜合素質(zhì)有著較高要求，首先教師自身必須掌握一定詞匯量。因此，教師應(yīng)不斷的自我提升，自我學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。而學(xué)校方面則應(yīng)該積極組織對教師的培訓(xùn)，通過進修、交流等多種學(xué)習(xí)方式，提高教師業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能，幫助教師不斷提高語言水平，為教學(xué)活動開展創(chuàng)作有利條件。高素質(zhì)的教師才能展開高質(zhì)量的教學(xué)。另外，教材選擇也非常重要，教材是教學(xué)活動開展的重要工具，影響著教學(xué)活動的順利開展，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。因此，在教材選擇方面，必須要合理，保障教材適用性，應(yīng)符合預(yù)先確定的朝鮮語詞匯教學(xué)思路。

總之，在任何語言學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)都占據(jù)著重要位置，只有掌握一定量詞匯，才能建立流暢的對話。如果學(xué)生在詞匯記憶與理解方面存在問題，自然無法學(xué)好朝鮮語。因此，高校朝鮮語教學(xué)中，應(yīng)提高對詞匯教學(xué)的重視，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，針對教學(xué)中的問題，采取相應(yīng)改進措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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