中職語文自讀課高效閱讀“四步法”實(shí)驗(yàn)操作報告

摘要：為實(shí)現(xiàn)中職語文自讀課高效閱讀的教學(xué)目的，本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用“讀準(zhǔn)，讀解，讀得，讀求‘四步法”，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用、審美和探究能力，為其終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職語文；四步法；實(shí)訓(xùn)成果

一、課題的提出與實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

自讀課教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，從心理學(xué)的角度來研究其高效閱讀方法，是提高語文教學(xué)效率，進(jìn)行語文教學(xué)改革的重要路徑之一。為了能夠讓學(xué)生在自讀課上實(shí)現(xiàn)高效閱讀，作為教師應(yīng)提供理想的閱讀條件及其環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求、閱讀心理以及閱讀態(tài)度，并根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用“讀準(zhǔn)，讀解，讀得，讀求‘四步法”，全面提升其語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生不斷提高語文在應(yīng)用、審美和探究等方面的能力，為其終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計

（一）實(shí)驗(yàn)課題：自讀課“讀準(zhǔn)，讀解，讀得，讀求‘四步法”實(shí)驗(yàn)操作報告。

（二）實(shí)驗(yàn)對象：2012綜合班和2013高考班。

（三）實(shí)驗(yàn)教師：楊慧。

（四）實(shí)驗(yàn)方法：根據(jù)不同的自讀課教學(xué)目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用課題提出的“四步法”，即：初讀，讀準(zhǔn)（語音、語調(diào)、語氣、語感）；再讀，讀解，理解詞句（語意），整體感知；三讀，讀得，得文旨（主題思想）；四讀，讀求，求鑒賞（品位語言，感受思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力），提高閱讀效率和效果，提升審美的境界。

三、課題的實(shí)驗(yàn)周期

本課題是筆者主持的市級課題“中職《語文讀本：快樂閱讀·幸福寫作》系列叢書的研發(fā)與應(yīng)用”（立項(xiàng)編號125359，已獲成果水平一等獎）中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容之一。計劃歷時二年，其實(shí)驗(yàn)進(jìn)程分為以下四個具體實(shí)施步驟：

（一）理論構(gòu)建（2012年3月至7月）

收集有關(guān)教育理論、相關(guān)教育事例，細(xì)化本模式理論框架，做好自讀課教學(xué)具體實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)驗(yàn)操作（2012年9月至2013年9月）

按構(gòu)建的理論框架進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過具體實(shí)施修正理論上不合理的部分，獲取自讀課教學(xué)成功案例。（詳見第五部分實(shí)驗(yàn)流程）

（三）檢驗(yàn)評價（2013年10月至12月）

本階段主要是把上階段的自讀課教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)再次應(yīng)用到自讀課教學(xué)實(shí)踐中，并采取對比比較效果（即在平行班選取各方面水平、程度相當(dāng)?shù)膬蓚€班，一班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一班作對比）。

（四）撰寫成果報告（2014年1月至3月）

本階段總結(jié)自讀課教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段的得失，收集成果回饋評價信息，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，具有可借鑒、可推廣的價值，完成成果論文報告的撰寫。

四、實(shí)驗(yàn)流程：共四個學(xué)段

（一）第一學(xué)段

與“理論構(gòu)建”同步進(jìn)行，熟悉學(xué)生已有的自讀水平，掌握學(xué)生的自讀狀態(tài)、自讀方法、自讀習(xí)慣?，F(xiàn)狀如下：

（1）樂于接收視聽文化，缺少閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)和能力

閱讀文學(xué)作品需要有一定的文學(xué)素養(yǎng)積累作為解讀文本前提，要求讀者有一定的文化程度和自學(xué)能力，還要有行之有效的閱讀方法，投入的精力高度集中，有一定的時間消耗，較之視聽文化是有劣勢的。所以，學(xué)生自主閱讀狀態(tài)的取向是避難就易。

（2）喜好文學(xué)快餐，嚴(yán)肅文學(xué)遭冷遇

人們文化生活的多元取向，再加上高節(jié)奏的生活，使得文學(xué)快餐風(fēng)行，嚴(yán)肅文學(xué)受到挑戰(zhàn)。學(xué)生也選擇輕松的文字閱讀，他們迷戀游戲而不喜讀書，喜歡戲說野史而不看《史記》，迷醉《哈利波特》而不知《哈姆雷特》。

（3）自讀習(xí)慣上，習(xí)慣默念，輕視朗讀

默念，是語文閱讀中的一個不良習(xí)慣。為有聲朗讀埋下了隱患，對生理健康極為不利。朗讀是一項(xiàng)口頭語言藝術(shù)。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。

（二）第二學(xué)段

實(shí)驗(yàn)操作的初始探索階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握“四步法”，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）強(qiáng)調(diào)“讀準(zhǔn)”在自讀課教學(xué)中的作用

讀準(zhǔn)，主要指可以使用普通話流利地、正確地、富有感情地進(jìn)行朗讀，其也是針對自讀課朗讀教學(xué)的總體要求內(nèi)容。朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，它既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。

（2）明確“讀解”對師生的素質(zhì)要求

讀解，是以理解文學(xué)作品的意義為目的，是一種蘊(yùn)含性的閱讀活動，其主要考察學(xué)生在理解詞句、掌握文意、探究內(nèi)容、概括要點(diǎn)、以及感受作品等方面的能力。作為語文教師，進(jìn)行讀解教學(xué)時要求其具備深厚底蘊(yùn)以及淵博的知識積累，其體現(xiàn)了教師的能力水平，是培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)和前提。自讀課教學(xué)中，教給學(xué)生讀解方法，把指導(dǎo)與感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)地融為一體，是本課題實(shí)驗(yàn)探索的一種藝術(shù)境界。

（3）通過“讀得”培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

讀得，是在理解作品的基礎(chǔ)上，深刻地把握作品的實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)在考察能否把握閱讀材料的大意，能否從閱讀中捕捉重要信息；從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品藝術(shù)的再創(chuàng)造。

（4）通過“讀求”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

讀求，鑒賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；能夠真正體驗(yàn)出作品里的感人情境以及形象內(nèi)容，能夠品評作品里表現(xiàn)力豐富的語言；能夠根據(jù)作品里的文化背景評價感情傾向等。提高自讀課教學(xué)效率的根本，就在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、能動性。

（三）第三學(xué)段

實(shí)驗(yàn)操作的中期經(jīng)驗(yàn)積累階段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整自讀課教學(xué)“四步法”深入課堂的經(jīng)緯度。

（1）知行合一

從教材的內(nèi)容以及任務(wù)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生對自讀課的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠目的明確地進(jìn)行閱讀。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中不斷地嘗試，才能逐漸形成獨(dú)立意識和獨(dú)立能力。

（2）師生聯(lián)動

要以學(xué)習(xí)為主體，切實(shí)培養(yǎng)其獲取知識內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法等方面能力。

①逐步推進(jìn)。要有效引導(dǎo)學(xué)生逐步感受、理解、掌握作品以及作品的思想感情，接近與作品的距離，最終實(shí)現(xiàn)言自口出、情白心達(dá)的理想效果。以梁曉聲作品《普通人》為例，根據(jù)逐步滲透推進(jìn)，可以讓學(xué)生感受到文中父親“認(rèn)真做事，認(rèn)真做人”的人性之美等。

②創(chuàng)設(shè)情境。要教會學(xué)生運(yùn)用想象力、聯(lián)想力，從而還原語言形象，從而深入地感受作品的語言情境，體驗(yàn)語言情感，以及掌握語言技巧等。例如馮才的《浪漫的是靈魂》，是其對藝術(shù)和人生的感悟。

③渲染氣氛。學(xué)生可能因閱歷不足、理解能力有限等原因，無法真正理解作品表達(dá)的思想感情，然而卻能夠真實(shí)地表達(dá)其思想感情。教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生如臨其境。讀徐剛的《森林寫意》，感知綠色的世界、生命的網(wǎng)、為地球母親泣血。

④設(shè)身處地。在自讀課教學(xué)中，學(xué)生由于認(rèn)識理解能力的欠缺，生活閱歷的不定，難以進(jìn)入文本。例如閱讀余秋雨的《道士塔》、張承志的《大河家》等作品時，可以讓學(xué)生親自飾演其中角色，從而設(shè)身處地真實(shí)地體驗(yàn)作品里人物的感情和感受，有利于更好地理解內(nèi)容，真實(shí)地體悟作品的思想情感。

⑤情感體會。學(xué)生體會到感情以后，才能表達(dá)出自己對作品的感情和感受。例如讀舒婷的《致橡樹》，通過橡樹和木棉形象，能夠讓學(xué)生體會到作者所倡導(dǎo)的平等獨(dú)立的愛情觀念等。

⑥自我領(lǐng)悟。通常漢語言的豐富內(nèi)涵及其情感均能夠體會并進(jìn)行語言表達(dá)。例如讀沈從文的《邊城》，具有異域風(fēng)俗特質(zhì)，可能學(xué)生無法理解其人物的心路歷程。但隨著生活閱歷的積累，終有對人生感悟的時候。

（四）第四學(xué)段

實(shí)驗(yàn)操作的后期反思評價階段：修改、完善自讀課教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，把“四步法”融會貫通于自讀課教學(xué)的其他有效途徑之中，提升學(xué)生的綜合能力及文學(xué)素質(zhì)。

（1）了解自讀課教學(xué)其他的閱讀方法。

①快速閱讀法。其關(guān)鍵是在眼停（瞳孔不運(yùn)動時）的瞬間能感知到較多的詞匯量。如同我們平時所說的“一目十行”。通過快速閱讀的練習(xí)，就能很快抓住關(guān)鍵詞語，理解句子的意思。

②細(xì)嚼慢咽法。它可以幫助讀者透徹理解文章的精神實(shí)質(zhì)，鞏固知識。英國哲學(xué)家培根說：“有些書可供一讀，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化?！?/p>

（2）掌握自讀課教學(xué)做筆記的方法。

①圈圈點(diǎn)點(diǎn)法?！安粍庸P墨不讀書”。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn)；有利于儲存相關(guān)資料和積累寫作素材；同時能夠拓展知識面，進(jìn)一步提升其分析問題能力。

②讀記結(jié)合法?？梢宰寣W(xué)生更加全面地把握作品精髓，理解作品內(nèi)容，為今后閱讀提供極大便利。其主要包括批語筆記、摘錄筆記、提綱筆記。

③讀書筆記法。學(xué)生在閱讀一本書或者一篇作品后，可以把自己的深刻體會、思想感受等寫成心得筆記，這是一種很好的讀書方法。可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出來。

（3）注重自讀課教學(xué)的整體感知。

人類的感知具有整體陛。可以按照整體一部分一整體的閱讀心理特點(diǎn)，通過自讀課教學(xué)幫助學(xué)生整體把握作品，再進(jìn)行具體分析探究，最后再整體加以歸納總結(jié)，如此便能讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知作品，深刻地理解作品。

（4）培養(yǎng)自讀課教學(xué)中學(xué)生篩選信息的能力。

①明確自讀目的要貫穿閱讀活動的始終。

②培養(yǎng)和提高理解辨析文章內(nèi)容的能力。

③培養(yǎng)辨析文章語言的能力。

（5）在自讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力。

文學(xué)鑒賞主要指人們在閱讀文學(xué)作品和把握藝術(shù)形象時，運(yùn)用認(rèn)知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理技能活動而形成的審美過程。從古至今的優(yōu)秀文學(xué)作品均具有美悅作用，因此文學(xué)鑒賞教育既能夠開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對大千世界的形象認(rèn)識，又能夠凈化學(xué)生靈魂，陶冶學(xué)生情操。

在白讀鑒賞中要做到以下幾點(diǎn)：

①“以美啟真”，求知與求美和諧統(tǒng)一。

②“以美引美”，求善與求美和諧統(tǒng)一。

③“以美怡情”，求美與愉悅和諧統(tǒng)一。

五、實(shí)驗(yàn)終結(jié)報告與檢驗(yàn)評價

自讀課教學(xué)“四步法”，是學(xué)生閱讀過程中的和諧統(tǒng)一體；應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行多角度和有創(chuàng)意閱讀的評價。讀準(zhǔn)，評價學(xué)生時應(yīng)綜合考察其語音、語調(diào)、感情，以及對作品內(nèi)容的理解和把握等。讀解，評價學(xué)生時應(yīng)重點(diǎn)考察其感情體驗(yàn)、創(chuàng)造性理解以及綜合理解能力等。讀得，應(yīng)考察學(xué)生閱讀需求、方法、習(xí)慣以及閱讀材料的選擇與閱讀量等。讀求，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向。評估采用登記制，分為優(yōu)、合格和不合格三級。