民辦高校培養(yǎng)“全媒型”人才的難點及破解

夏文蓉

【摘要】“媒介融合”的趨勢對于新聞人才的專業(yè)素質(zhì)提出了“全媒型”要求，我國的新聞輿論工作實踐同樣要求未來的新聞從業(yè)人員成為“全媒型”人才。立足民辦高校新聞教育的實際，民辦高校培養(yǎng)“全媒型”新聞人才的難點為：“全媒型”人才是高水平人才，而民辦高校新聞專業(yè)大多辦學水平低；“全媒型”人才是復合型人才，而民辦高校新聞專業(yè)大多培養(yǎng)單一型專業(yè)人才；“全媒型”人才是創(chuàng)新型人才，而民辦高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的理念和實踐大多滯后。總之，民辦高校新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會對“全媒型”人才的急切需求之間存在著較大差距。而破解難點的關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，民辦高校新聞教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在戰(zhàn)略定位、學科定位、課程體系創(chuàng)新等三個方面加以突破。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；新聞教育；“全媒型人才”；難點

所謂“全媒型”新聞人才，是指具備全媒體知識和技能，并有創(chuàng)新性傳播理念的新聞人才。自1983年美國麻省理工學院教授伊契爾·索勒·普爾針對各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢提出“媒介融合”這一概念以來，“媒介融合”逐漸演變成為包括傳統(tǒng)媒體、數(shù)字媒體在內(nèi)的彼此之間的內(nèi)容、技術(shù)以及規(guī)則的整合。隨著新技術(shù)的發(fā)展，媒介融合已經(jīng)成為當下媒體實踐的必然趨勢和現(xiàn)實生態(tài)。正是媒體業(yè)的這一技術(shù)轉(zhuǎn)變，對新聞傳播人才的專業(yè)素質(zhì)提出了“全媒型”要求。近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各種新興媒介不斷涌現(xiàn)，社會傳播的格局也發(fā)生了根本性的變化，國家已將“全媒型人才”的培養(yǎng)提高到戰(zhàn)略高度。習近平同志2016年2月19日在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)，媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢，并要求新聞輿論工作者“努力成為全媒型、專家型人才”。作為專業(yè)培養(yǎng)新聞人才的民辦高校新聞專業(yè)當然無法置身事外，也必須順應媒體發(fā)展趨勢，依據(jù)自身實際情況探索有特色的“全媒型”人才培養(yǎng)模式。

然而，民辦高校新聞專業(yè)因其辦學特殊性，在“全媒型”人才培養(yǎng)方面仍存在諸多問題亟待破解。“全媒型”人才是高水平人才，而民辦高校新聞專業(yè)大多辦學水平低；“全媒型人才”是復合型人才，而民辦高校新聞專業(yè)大多培養(yǎng)單一型專業(yè)人才；“全媒型”人才是創(chuàng)新型人才，而民辦高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的理念和實踐大多滯后?？傊?，民辦高校新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會對“全媒型”人才的急切需求之間存在著較大差距。剖析民辦高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的難點，找出原因，對癥下藥，已成為關(guān)系這些新聞專業(yè)生存與發(fā)展的當務之急。

一、歷史原因造成的辦學劣勢

民辦高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方面的諸多問題其實并非民辦高校的新聞專業(yè)所獨有的問題，而是民辦高校體系共同面臨的問題?！叭叫汀比瞬攀钱斚聦π侣剛鞑ジ咚?、高質(zhì)量人才的要求，但民辦高校新聞專業(yè)的辦學水平在新聞高等教育體系中卻大多處于較低的位置。這在很大程度上是由歷史的、客觀的因素造成的。衡量高校的辦學質(zhì)量，指標不外乎生源質(zhì)量、師資質(zhì)量、辦學條件、管理水平等。由于歷史的原因，民辦高校新聞專業(yè)因其民辦的屬性而存在著先天的（客觀的）辦學劣勢。

首先是生源質(zhì)量較低。生源是大學發(fā)展的直接影響因素。在現(xiàn)行的高校招生制度中，盡管政府在法規(guī)上明確了民辦高校的招生政策，但民辦高校因辦學時間短，社會知名度和美譽度都在高校招生競爭中處于明顯的劣勢。民辦高校招生的實際情況是生源的綜合素質(zhì)相對較差、學習能力相對較弱、學習驅(qū)動力相對缺乏，人才培養(yǎng)的難度因此更大。由于民辦高校主要依賴學生繳納的學費維持運營，必然要盡可能多地吸引生源，不惜降低收費、降低分數(shù)線招收學生，甚至來者不拒，“廣招學生，能就業(yè)就行，似乎在民辦高校盛行”。[1]盲目擴招使生源質(zhì)量更趨下降，辦學資源捉襟見肘，直接影響了辦學質(zhì)量和民辦高校的聲譽。

其次是師資力量薄弱。師資隊伍是大學發(fā)展的根本力量。由于民辦高校仍然無法與公辦高校真正具有平等的法律地位，民辦高校教師的社會地位較低，職業(yè)成就感匱乏，這又導致民辦高校普遍難以吸引高水平教師，師資力量整體薄弱。就民辦高校的新聞專業(yè)而言，師資力量薄弱、師資結(jié)構(gòu)欠合理等問題同樣突出。目前國內(nèi)民辦高校新聞專業(yè)的師資來源大致有四種：一是包括新聞專業(yè)畢業(yè)和其他專業(yè)轉(zhuǎn)入的缺乏經(jīng)驗的青年教師；二是來自公辦高校新聞專業(yè)、二次上崗發(fā)揮余熱的離退休老教師；三是來自業(yè)界的兼職教師；四是少量來自其他學校的兼職專業(yè)教師。民辦學校的師資結(jié)構(gòu)中，全職專任教師主要來自老年和青年兩端，專職教師少，兼職教師比例過高，缺乏有一定經(jīng)驗和學術(shù)積累的骨干教師的支撐。再加上民辦高校師資流動（或稱“流失”更為準確）性強，民辦高校新聞專業(yè)的師資問題始終直接掣肘辦學水平的穩(wěn)步提高。

最后，專業(yè)設(shè)置高度同質(zhì)化。近20年來，媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息傳播產(chǎn)業(yè)在GDP結(jié)構(gòu)中所占比重的日益提升，均使得高校新聞學專業(yè)漸成所謂的熱門專業(yè)，無論是否具備應有的條件，新聞專業(yè)在各類高校中均紛紛上馬，民辦高校也不甘落后。除了少數(shù)例外，大多數(shù)民辦高校新聞專業(yè)均設(shè)置或脫胎于人文類院系。由于師資力量的不足，民辦高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置多呈現(xiàn)“蓋澆飯”式的特征，新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)體系具有顯著的語言文學類色彩。另一方面，由于新聞學專業(yè)的急劇增加，“教育部為了保障教育質(zhì)量特地要求教育部高等學校新聞傳播學類專業(yè)教學指導委員會制定一個統(tǒng)一的課程體系”。[2]這一用心良苦的頂層設(shè)計在逐級貫徹過程中卻漸漸背離了設(shè)計者的初衷。民辦高校新聞專業(yè)辦學起點低、辦學的人財物等條件較差，大多起步較晚，但為了體現(xiàn)辦學規(guī)范化，民辦高校一般會盡可能地照搬國務院學位委員會的專業(yè)規(guī)劃以及教育部高等學校新聞學類專業(yè)教學指導委員會制定的課程體系，從而形成了脫離自身師資、生源實際的，與其他類型高校高度同質(zhì)化的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀。在一些中心城市中，同一個城市，五六個專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化的新聞專業(yè)分布在不同類型、不同定位的高校中，所有不同基礎(chǔ)的高校按照相同模式培養(yǎng)“制式”學生，人才培養(yǎng)缺少差別化定位，這樣的競爭生態(tài)對于在生源與師資等方面本就處于競爭劣勢的民辦高校而言，不啻是雪上加霜，加劇了人才培養(yǎng)供大于求的現(xiàn)象。

民辦高校新聞專業(yè)由于歷史原因造成的上述辦學劣勢，已經(jīng)成為民辦高校新聞專業(yè)轉(zhuǎn)型、改革過程中日益沉重的歷史包袱。

二、創(chuàng)新之困：理念與實踐

所謂“全媒型”人才，不僅是指新聞人才在技能層面精通多種媒體形態(tài)、傳播形態(tài)實際操作，更主要的是要有創(chuàng)新思維，能夠快速適應傳播科技日新月異的變化，同時還具有創(chuàng)新實踐力，具有強大的解決實際傳播問題的能力。

“全媒型”人才在新聞人才理念上的創(chuàng)新，意味著新聞從業(yè)人員應改變傳統(tǒng)新聞教育模式中將報紙或廣播電視等媒介固態(tài)化、靜態(tài)化認識的誤區(qū)，對于新聞傳播媒介應具備整體性思維，學會“整合傳播”，即“一攬子”的傳播；要求新聞人才在急劇變化的媒體環(huán)境中將媒介及其傳播作為動態(tài)的過程參與其中；要求新聞人才洞察媒介給社會傳播以及社會生活方式帶來的深遠影響；還意味著改變傳統(tǒng)新聞教育模式中將新聞人才理所當然地視為制度化媒介機構(gòu)的從業(yè)人員這一傳統(tǒng)定位，應充分考慮到未來社會傳播的多元化特征，比如新聞教育所培養(yǎng)的人才可能有相當比例會成為各種媒體創(chuàng)業(yè)者。因此，所謂“全媒型”人才表象上是要求新聞人才適應當下媒體變革的需求，實則是對新聞人才創(chuàng)新型理念的要求。創(chuàng)新的理念需要客觀條件的支撐，如開放開明的辦學環(huán)境，一定的人才、資金條件，還需要主觀上拓寬視野、主動學習，善于借他山之石。民辦高校新聞專業(yè)無論是新聞教育的師資還是管理層相對于這種要求而言，均存在較大差距。

在實踐層面上，“全媒型”人才同樣要求新聞人才應具有創(chuàng)新實踐的能力。所謂創(chuàng)新實踐，對于新聞人才的培養(yǎng)而言，很大程度上體現(xiàn)為培養(yǎng)過程、具體舉措。有學者研究了國內(nèi)外大學新聞學院近年來的新聞教育特點發(fā)現(xiàn)，許多大學新聞學院對媒體就業(yè)市場的需求變化非常敏銳，如中外許多大學近年來紛紛開設(shè)媒體創(chuàng)新以及數(shù)字媒體創(chuàng)業(yè)等相關(guān)課程。綜觀國外高校新聞教育領(lǐng)域的這些嘗試，可謂各具個性，不拘一格，但它們彼此之間也有顯著的共同特征：一是創(chuàng)新思路十分清晰，有明確的服務社會需求的目標導向；二是創(chuàng)新的行動果斷。

在全球新聞業(yè)面對新的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)的形勢下，民辦高校新聞專業(yè)在理念和行動的創(chuàng)新方面表現(xiàn)遲緩，從某種程度上看似乎是可以理解的。這里借用一下傳播學中“創(chuàng)新的擴散”理論：新事物、新觀念的采納與擴散，通常的路徑是“多級”的傳播過程，即新觀念的擴散過程中存在各種接受影響的部分，有觀念的創(chuàng)新者，也有早期的采納者、早期的追隨者、后期的追隨者，當然還有一些不愿創(chuàng)新的滯后者。作為創(chuàng)新的擴散過程中的“兩極”，創(chuàng)新者往往是那些熱衷于大膽嘗試新觀念、擁有更廣泛的社會聯(lián)系的主體，而滯后者則通常因循守舊，比較閉塞，局限于地方觀念，思考問題的參照大多來自過去的經(jīng)驗而缺乏面向未來的思維。面對媒介融合趨勢對新聞人才提出的新的要求，民辦高校新聞專業(yè)倘若在實踐中畫地為牢、畏葸不前，那么，在這一輪新聞傳播創(chuàng)新浪潮中，民辦高校便有可能成為創(chuàng)新的“滯后者”，從而錯過這一趟駛向未來的時代列車。

三、破解難點的根本：提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

對“全媒型”人才的解讀存在各種不同的維度。僅就本文所采取的觀察視角而言，“全媒型”人才是高水平、復合型、創(chuàng)新性人才。以全媒型人才的內(nèi)涵觀照民辦高校新聞專業(yè)的辦學現(xiàn)狀，折射出的是民辦高校新聞教育的種種困難與尷尬。難點是顯而易見的：民辦高校新聞教育面臨的根本問題就是如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

沒有人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高就談不上所謂對市場的適應。在民辦高校的歷史發(fā)展過程中，一方面，解決高等教育的大眾化問題，滿足更多人的求學需求曾經(jīng)是民辦高校的主要功能。另一方面，改革開放以來的較長時期內(nèi)，我國新聞媒體在體制上存在著由高到低的層級化特征。層級化的媒體結(jié)構(gòu)也深刻影響著我國新聞教育的生態(tài)。在新聞高等教育主要服務于各級新聞媒體的前提下，新聞高等教育的層級化自有其存在的合理性。重點高校的新聞專業(yè)為國家級媒體培養(yǎng)人才，而民辦高校新聞教育則主要面向基層新聞媒體。這一層級的媒體數(shù)量以及對從業(yè)人員的需求曾經(jīng)十分可觀，為民辦高校提供了較大的市場空間。媒體的分層和市場的區(qū)隔決定了民辦高校新聞教育的定位，即：某種品質(zhì)上、層級上均屬“較低”的定位。而在媒介融合時代，自媒體等社會化媒體、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各種新媒體的傳播功能日益強大，許多傳統(tǒng)媒體進入生命周期的寒冬。新聞傳播媒體重新“洗牌”，原有的媒體格局被打破，原先的傳播秩序被顛覆，媒體的層級化體制被動搖。自媒體、社會化媒體以及媒體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新浪潮在社會整體層面上對各個層級的新聞教育既提出了挑戰(zhàn)，也同樣給它們提供了創(chuàng)新的機會。對于民辦高校新聞教育而言，高等教育的大眾化基本實現(xiàn)，市場的求學需求不再旺盛；各級傳統(tǒng)媒體對于傳統(tǒng)型新聞人才的需求日益飽和，尤其是基層新聞媒體供過于求的現(xiàn)象更加突出，民辦高校已經(jīng)很難再像從前那樣以其低端定位從市場分得一杯羹。這些對于民辦高校而言都是不利條件。但形勢的另一面是，在我國，傳統(tǒng)新聞業(yè)是特殊行業(yè)，新聞業(yè)的規(guī)模與格局主要不是由市場競爭所決定的，因此，民辦高校新聞教育很難在這種資源條件不均等的人才培養(yǎng)競爭中有大的發(fā)展空間。相反，在媒介融合的背景下，尤其是在社會化媒體的傳播影響力日益增強的時代背景下，新聞傳播更加多元化，“新聞媒體”有了更為多元化的內(nèi)涵，新聞業(yè)競爭的市場化程度之高前所未有。這一切則給民辦高校新聞教育的變革與突破提供了機會。新媒體以及媒介融合的趨勢創(chuàng)造了新的新聞內(nèi)涵和新的新聞傳播方式，也提供了更為廣闊的人才市場，除了傳統(tǒng)的新聞機構(gòu)，各種社會化媒體機構(gòu)以及媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)均對新聞人才提供了更多、更加多元化的需求。符合社會需求的新聞人才一定是高質(zhì)量的人才。反之，只有高質(zhì)量的新聞人才才能符合社會的多元化需求。新聞教育人才培養(yǎng)的理念可以有特色選擇，但在質(zhì)量上卻只有一個唯一選擇，即培養(yǎng)高質(zhì)量的新聞人才。借用經(jīng)濟學的術(shù)語，民辦高校新聞教育或可抓住這一新的機會，從而擁有“后發(fā)優(yōu)勢”。這無疑是民辦高校新聞教育的契機。

關(guān)鍵在于如何將服務社會需求以及服務社會需求的變化落到實處。民辦高校新聞教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在戰(zhàn)略定位、學科定位、課程體系創(chuàng)新等三個方面加以突破。

第一是戰(zhàn)略定位的突破。近年來，許多民辦高校新聞專業(yè)在其辦學特征方面十分強調(diào)向“應用型”轉(zhuǎn)型，但在如何認識“應用型”戰(zhàn)略的具體內(nèi)涵層面以及所謂走“應用型”辦學之路的理解維度等方面大相徑庭，一些學校的“應用型”辦學戰(zhàn)略名不副實。這個已經(jīng)被泛化的概念是回歸其本意的時候了：民辦教育的應用性特征就在于能讓其學生具備更好地服務地方、服務產(chǎn)業(yè)的能力。因此，培養(yǎng)“全媒型”人才亦可以理解為是民辦高校新聞專業(yè)“應用型”轉(zhuǎn)型的具體化，是當下回應社會需求的必然選擇?！叭叫汀比瞬抛⒅刂R應用與媒介技術(shù)創(chuàng)新，注重行業(yè)需求，要求新聞教育注意產(chǎn)學研合作等，這些特質(zhì)均要求新聞教育真正落實“應用型”辦學特色。

第二是學科上走特色發(fā)展之路。具體來說，這一定位要求民辦高校新聞教育在媒介大匯流的過程中，正確處理“全媒型”人才培養(yǎng)與“精細化”人才培養(yǎng)的關(guān)系，將二者統(tǒng)一起來，突出特色。多年來，民辦高校在學科發(fā)展方面提出的“錯位發(fā)展”往往淪為“低位發(fā)展”，在學科發(fā)展上對公辦高校亦步亦趨、東施效顰、邯鄲學步，在追求“全媒型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型之際，則不能重復之前的錯誤，追求“大而全”的學科定位，而應根據(jù)民辦高校的實際，充分利用民辦高校辦學機制更加靈活的特質(zhì)，重點突破，精耕細作，構(gòu)建品牌學科和專業(yè)。

第三，在課程體系的設(shè)置方面，民辦高校新聞專業(yè)應緊盯新聞傳播的業(yè)界趨勢，打破專業(yè)以及學科壁壘，集中專業(yè)乃至學校的優(yōu)勢資源不拘一格創(chuàng)設(shè)實驗性課程，大膽嘗試，體現(xiàn)學科的特色定位。一方面，“全媒型”人才是創(chuàng)新型人才；另一方面，媒體業(yè)的技術(shù)革新日新月異，這就要求新聞專業(yè)的課程體系以及具體的課程設(shè)置能夠適應社會的需求變化快速地做出調(diào)整，創(chuàng)新課程，而不能按照傳統(tǒng)的節(jié)奏一味追求所謂的“穩(wěn)定”“成熟”，應鼓勵試錯，為真正適應媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程拓展發(fā)展空間。現(xiàn)有的新聞教育，相比業(yè)界的實踐和對人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出嚴重的滯后性。民辦高校應從一些較易切入的新技術(shù)入手，在“全媒體”理念的指導下，通過設(shè)立實驗性課程和校內(nèi)外實習實訓平臺，讓學生接觸到最新的傳播科技，將新技術(shù)與傳統(tǒng)教學融為一體。例如，三江學院的文學與新聞傳播學院與社會機構(gòu)合作開展無人機操作的相關(guān)培訓，正在探索無人機在新聞采集方面的應用，建立無人機新聞實驗室，供學生嘗試如何利用無人機進行實地新聞采訪。再如，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可能將改變新聞的敘事方式和受眾接觸新聞的方式，民辦學校可以就類似的技術(shù)熱點探索與其他學科合作，共同開設(shè)實驗性課程，讓學生嘗試將虛擬現(xiàn)實技術(shù)用于新聞的制作過程?？梢哉f，結(jié)合新的傳播科技與傳統(tǒng)課堂教學特點的實驗性課程對于“全媒體”人才的培養(yǎng)是不可缺少的環(huán)節(jié)，也必將是新聞專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢。

上述三個層面的嘗試不一定能帶來最終的成功，但至少將使“全媒型”人才培養(yǎng)在民辦高校新聞教育體制中有一個充滿希望的開始。

參考文獻：

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（作者為三江學院文學與新聞傳播學院副院長，南京大學新聞傳播學院副教授）

編校：張紅玲