關于提升德育教育有效性的思考

郭炳華

【摘 要】知識經(jīng)濟的發(fā)展，信息時代的來臨必將對學校教育產(chǎn)生深遠的影響。作為學校教育重要組成部分的德育也概莫能外。面對新時代，如何把握學校學生德育現(xiàn)狀，加強未成年人思想道德建設，提高德育的針對性和實效性，就極為迫切和需要了。提升德育實效，筆者認為要做到以下幾個方面：規(guī)范、養(yǎng)成正確的價值觀教育是中小學德育的基礎；重視學科德育；建立發(fā)展性的班級管理制度；加強心理健康教育。

【關鍵詞】正確的價值觀；學科德育；班級管理；心理健康教育

長期以來，不少教師對教書育人的教學任務認識不足，片面認為德育乃是領導、思想品德課教師、班主任的任務，產(chǎn)生了“課內教書，課外育人”“科任教書，班主任育人”“授知靠教學，育人靠活動”等模糊認識，不同程度地影響了教學德育功能的發(fā)揮，其根本原因就是沒有正確認識教學的任務，把教育的途徑與教育或是對立起來，或是混淆起來。因此，必須樹立“教書育人，全員育人”的新觀念，努力提升學校的德育。具體有以下的策略：

一、規(guī)范、養(yǎng)成正確的價值觀教育是中小學德育的基礎

養(yǎng)成教育是中小學德育的基礎。就學生的道德發(fā)展而言，不管其道德認識有多深刻，最后總得表現(xiàn)在行動上。沒有行動，或言行不一，這不是我們教育的最終目的。

1. 確定養(yǎng)成教育的基本內容

進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，必然涉及養(yǎng)成教育的基本內容和行為習慣標準。養(yǎng)成教育應確立適合學生年齡特點的養(yǎng)成內容和行為習慣標準。

（1）要明確制定行為規(guī)范的目的究竟是什么。

學校制定的一系列行為規(guī)范與制度，最終是要為每一個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。隨著素質教育的實施，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重視和培養(yǎng)，要求教育工作者在工作中要注意培養(yǎng)學生的個性，至少不能阻止、扼殺學生個性的發(fā)展。

（2）行為規(guī)范細則的制定上需要改進

不少學校在研究、制定本校學生的行為規(guī)范細則時，一般都是從對學生的要求出發(fā)，校規(guī)校紀中“不許做”的條款、規(guī)定很多，而考慮學生的需要少，考慮學生想做的事情少，教育的效果就不可能好。

2. 培養(yǎng)學生正確的價值觀

中小學教育是培養(yǎng)人才的奠基工程，中小學階段對一個人的成長來說更是關鍵期。這一時期行為規(guī)范的養(yǎng)成，價值觀的塑造將會影響人的一生。規(guī)范養(yǎng)成必然滲透價值觀教育，或者把正確價值觀的培養(yǎng)融入日常的行為規(guī)范教育之中，應是中小學德育的重要特點。諸如誠實、寬容、自尊、自愛、自信等。要真正發(fā)揮各學科的德育功能，必須從以下方面著手：

（1）增強德育意識，是發(fā)揮學科德育功能的前提教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，它對教育對象的全面發(fā)展起著主要作用。在課堂教學中進行德育，是教學的重要任務，教書育人是教師的天職。一個教師有無學科德育意識，是有效發(fā)揮學科德育功能的前提。

（2）充分挖掘學科的德育因素，是發(fā)揮學科德育功能的基礎

中小學所設的每門學科都有自身的特點和教學目的、任務，學科不同，教材不同，實施德育的方法也不同。只有充分挖掘學科的德育因素，才能有效地發(fā)揮各學科的德育功能，做到因科制宜，因材施教。語文、歷史、社會等學科，教材中德育因素呈顯性，最有利于進行愛國主義教育、理想教育、集體主義教育和革命傳統(tǒng)教育。數(shù)學、自然學科，教材中的德育因素呈隱性，教師要細心挖掘，使學生受到辯證唯物主義觀點、實事求是的科學態(tài)度、勇于探索的科學精神、環(huán)境保護意識等方面教育。體育課教學以鍛煉學生身體的實踐活動為主要特征，要通過鍛煉實踐，培養(yǎng)勇敢、頑強和集體主義精神，增強組織性、紀律性，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。音樂、美術學科的思想性是和他們的藝術性、形象性交融在一起的，要引導學生在掌握音符、旋律、理解歌詞的過程中，在繪畫、制作、欣賞的過程中，受到理想、道德教育，培養(yǎng)正確的審美觀點，激發(fā)美的情感。

二、建立發(fā)展性的班級管理制度

班級是學校教育活動的基本單位，也是學生學校生活的基本所在地。班級的狀況直接影響到學生對于學校生活的感受和參與程度，影響到學生的社會化和個性化發(fā)展水平，影響到學校教育的成效與質量。班級管理制度是班級建設的最重要方面。根據(jù)教育文化學的研究，學校中的文化建設包括三個基本方面，即物質文化——文化表層、制度文化——文化中層、心理文化——文化深層。三個方面共同構成學校的文化環(huán)境。作為制度文化，介于文化的表層和深層之間，構成了學校與班級文化環(huán)境的重要方面。

班級管理制度對學生的影響是深遠的。學生個性的成長正是在班級管理制度的影響下不斷完善和成熟的。校領導、班主任及廣大教師要變革教育觀念，確立以下的班級管理的新理念：

1. 班級的功能是學生社會化和個性化的統(tǒng)一

學生的社會化是班級一貫重視的功能。學生通過班級的共同生活及生活中所處的各種關系，學習和內化社會規(guī)范，積累社會生活經(jīng)驗，懂得做人的道理，學會認識自我和評價自我。班級又是一個特殊群體，這個群體中的個體之間不是上下級的行政管理關系，而是平等的學習伙伴關系。人人都有自己的學習傾向、興趣和需要，人人都應受到平等對待和尊重，即使是師生之間在人格上也是平等的。在這種平等、自由和寬容的環(huán)境中，才能滿足學生自尊和自我實現(xiàn)的需要，學生才能真正有個性全面和諧發(fā)展的可能。

2. 學生是班級的主人，班級屬于每一個學生

以往，班主任往往低估學生管理班級的能力，學生大多游離于班級管理和活動策劃之外，對班級中的事缺乏主人意識，缺乏感情和班集體榮譽感，甚至出現(xiàn)有些學生故意破壞班級秩序，違反班級紀律等現(xiàn)象。事實上，小學生已具有自主意識和自治傾向，即使是一年級的小學生也已經(jīng)具有了不少經(jīng)驗與知識，具有了初步的交往、合作和思考問題的能力。所以，他們既是班級的被管理者，也是班級的管理者，一旦他們能真正參與管理，班級管理效果將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的動力。

三、加強心理健康教育

目前，心理健康的重要性已為廣大教育工作者所認識，并積極探索了學校心理健康教育的途徑和方法：

1. 在學科教學中實施心理健康教育

在學校中，學生的不少心理問題能夠從課堂中反映出來，而且有些心理問題就是傳統(tǒng)教育模式的產(chǎn)物。心理健康教育最終極的目標是要使學生得到最大限度的發(fā)展，而學科教學和課堂生活正是發(fā)展學生潛能和人格的主戰(zhàn)場。因此，在學科教學中實施心理健康教育被提上了議事日程，并且注定要成為最主要，也是最有效的渠道。

2. 開展心理輔導活動和心理咨詢

通過開設心理健康課，對學生開展普及性的心理健康教育，講授心理保健及矯正的知識，討論、分析學生的思想及心理過程，增強學生自我預防、自我調節(jié)、自我矯正意識，提高學生的心理承受能力。針對學生實際情況，舉辦心理健康知識專題講座和進行團體輔導。成立心理咨詢室，配備心理專業(yè)教師，開展心理咨詢活動。咨詢內容主要涉及：學習困難、自我封閉癥等方面。同時，可進行學生心理檔案的建設工作。

另外，學校還可建立“知心姐姐信箱”等，由心理教師接受并處理學生的信件，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和需求，并對一些出現(xiàn)心理問題的學生進行個案研究。

3. 開展多樣的活動滲透心理健康教育

有效利用班會、隊會和課外活動時間，將班會課、隊會課作為心理教育課堂教學途徑的補充，改變以往只講學習、紀律、思想品德等內容的狀況，綜合本班實際情況，通過多種形式，對學生實際生活中遇到的一些心理問題展開討論。此外，還可設立心理教育專題版報，開展學生“心理專題”手抄報比賽、印發(fā)心理小報（介紹心理健康知識，推介專家們有關心理調節(jié)的文章），指導學生自我調節(jié)，營造一種濃厚的心理教育氛圍。

4. 建立與家長定期溝通的機制，指導家庭教育

確立與家長的定期溝通機制，包括家訪和專門邀請家長來校交流一些育兒知識和教育技巧。學校舉辦學生家長心理健康講座，包括如何培養(yǎng)孩子的健康心理以及如何營造良好的家庭教育氛圍、激勵方式、家庭民主、親子溝通的心理和藝術等。

參考文獻

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