關(guān)于高中信息技術(shù)學(xué)科個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)探討

鄭登貴

【摘要】作業(yè)作為鞏固新知識(shí)的方式之一，在教學(xué)過程中起著不可或缺的作用。作業(yè)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，作業(yè)的作用更是突出。本文從四個(gè)角度入手探討高中信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，希望能夠最大限度提升學(xué)生掌握信息技術(shù)的效果，同時(shí)為更好的設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 個(gè)性化作業(yè) 設(shè)計(jì)

信息技術(shù)學(xué)科集合理論與實(shí)踐于一身，并且注重學(xué)生實(shí)踐操作能力，隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，在高中學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的教學(xué)顯得尤為重要。信息技術(shù)擁有極大的發(fā)展空間，掌握著豐厚的資源，但信息技術(shù)學(xué)科隨著技術(shù)的發(fā)展更新速度也很快，為了能夠更好的讓學(xué)生掌握新知識(shí)，獲取運(yùn)用更多的資源，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極好學(xué)，順應(yīng)時(shí)代的要求，自主的去掌握學(xué)科前沿知識(shí)。由于信息技術(shù)學(xué)科注重操作能力，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多可供多種選擇的作業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合自己并且感興趣的作業(yè)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的進(jìn)程。因此，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，脫離原有的固守的作業(yè)形式和內(nèi)容。而學(xué)生之間存在多種差異，教師布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)這種差異，并通過不同的評(píng)價(jià)方式反映出來，這也就體現(xiàn)了個(gè)性化作業(yè)的重要性。綜上，探討信息技術(shù)學(xué)科的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是十分有效的，并且也是符合目前教學(xué)現(xiàn)狀的。

一、學(xué)生個(gè)性分層

在教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容都是完全一致的，不同層次的學(xué)生同完成一份作業(yè)，這就讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生輕松完成，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感覺很有壓力，為了完成作業(yè)，會(huì)采取一些并不能夠完成鞏固新知識(shí)的手段（如抄襲）來完成作業(yè)。沒有層次的作業(yè)會(huì)讓一些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)做作業(yè)而不能提起對(duì)學(xué)習(xí)該門學(xué)科的興趣。個(gè)性化作業(yè)要求教師掌握不同學(xué)生的個(gè)性特征，并根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。首先根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)、新信息掌握能力、學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生個(gè)性化的劃分為三個(gè)層次，①層次表示基礎(chǔ)較差，對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同時(shí)缺乏一定主動(dòng)性。②層次表示基礎(chǔ)較好，新知識(shí)掌握能力較好，但學(xué)習(xí)過程中仍存在一定困難。③層次則代表班級(jí)中的尖子生，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)孜孜不倦，渴求新的學(xué)習(xí)突破。教師在發(fā)布作業(yè)時(shí)應(yīng)該將作業(yè)分化成三個(gè)部分，適宜不同層次的學(xué)生完成。三個(gè)層次的發(fā)展不是固定不變的而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來調(diào)整作業(yè)的層次，要以發(fā)展的眼光處理問題。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

高中信息技術(shù)需要推行多樣化的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、不同的能力并且結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特征，設(shè)計(jì)具有梯度式作業(yè)供不同層次的學(xué)生選擇，根據(jù)上述的學(xué)生個(gè)性分層，依次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固層次、基礎(chǔ)提升層次以及知識(shí)深化層次。例如《共同維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)：

1）學(xué)習(xí)完本課程后，保護(hù)計(jì)算機(jī)信息，常見的方法有哪幾種？（基礎(chǔ)鞏固層次）2）學(xué)習(xí)完本課程后，保護(hù)計(jì)算機(jī)信息，常見的方法有哪幾種？各自的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍？（基礎(chǔ)提升層次）

3）學(xué)習(xí)完本課程后，保護(hù)計(jì)算機(jī)信息，常見的方法有哪幾種？試述各自優(yōu)缺點(diǎn)，你認(rèn)為還有什么方法可以保護(hù)計(jì)算機(jī)信息？（知識(shí)深化層次）

為了讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)新知識(shí)，布置課外作業(yè)時(shí)必不可少的。將作業(yè)設(shè)計(jì)分層能夠讓不同層次的學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)?？墒紫雀鶕?jù)課程要求布置必做題，不同層次的學(xué)生都要完成。然后布置選做題，由不同學(xué)生自主選擇，教師可根據(jù)需要，對(duì)選做題中不同層次的題目設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生去更好的完成作業(yè)。

三、評(píng)價(jià)方式分層

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是根據(jù)最終的對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行評(píng)定，注重的是學(xué)生的應(yīng)試能力，而這一評(píng)定方式并沒有面向全體學(xué)生，忽視了學(xué)生之間的差異個(gè)性。分層作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力差異，促使學(xué)生完成基本的必做題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性特征選做不同層次的題目，允許學(xué)生在時(shí)間和順序上有所差異。因?yàn)閷W(xué)生有拖延癥等特點(diǎn)，可依據(jù)不同時(shí)間不同層次的題目設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從最初的分層作業(yè)，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為引導(dǎo)，對(duì)于①層次的學(xué)生要注意運(yùn)用激勵(lì)式的作業(yè)評(píng)價(jià)來激發(fā)其對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，要求不可過高，否則易使該層次學(xué)生更反感。②層次的學(xué)生通常規(guī)規(guī)矩矩，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意激勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合，指出不足的同時(shí)要加以鼓勵(lì)其做得更好。③層次的學(xué)生往往自信心比較高，對(duì)某些知識(shí)會(huì)孜孜不倦的深入探討，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)若看到新觀點(diǎn)，可加以贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)；若發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，一定不能姑息讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，更激勵(lì)其深入學(xué)習(xí)。通過不同評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生在各方面能力得到提高。

四、總結(jié)

總之，隨著中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快以及信息化時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)有著越來越廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，并且扮演著越來越重要的角色。高中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，課后作業(yè)作為信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)和評(píng)價(jià)方式，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到充分的發(fā)展，并形成一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛景煥.談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略.教育理論與實(shí)踐.2000，20（9）：40-45.

[2]安娜.高中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006：22-31.

[3]龐維國(guó).從自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制看自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)[J]-全球教育展望，2002年第5期.